作为欣赏主体的儿童，在进行儿童文学欣赏时常常处于被动依赖的地位。如何选择欣赏对象并有效地去欣赏，在大部分时候仍需要成人的引导。因此，为他们提供基本的欣赏方式，以便帮助他们更快地进入欣赏境界、更好地达到欣赏目的，就显得迫切而必要。
　　（一）普及式
　　通过语言文字的中间媒介，投入自己的情感，展开相应的联想和想象，从而感受作品的思想内容，品味作品的艺术方法，从中获得美的享受。这种欣赏不受时空限制，也不需依赖什么条件，还可以反复进行，是欣赏方式中最普遍最自由的方式。但它不适合于小学中低年级以下的儿童，因为他们识字有限，不具备独立阅读欣赏的能力。
　　（二）辅助式
　　辅助式主要指成人的参与、传播媒介的加入、美术手段的融合，使欣赏活动在一定的辅助条件下进行。如在婴幼儿阶段，儿童必须依赖成人的口头语言、表情、动作才能间接地参与儿童文学的欣赏。另外，儿童的欣赏活动需要音像资料的加入和美术图画的配合，使之摆脱相对单调的状态，在一种较轻松丰富、直观的条件中完成对以文字为中介的文学作品的欣赏。这种欣赏方式比“普及式”更能吸引儿童的注意力和欣赏兴趣，但欣赏者的主观能动性也往往因此退居适应的状态，欣赏效果也在很大程度上依赖于辅助条件的优劣。
　　（三）表演式
　　这也许是欣赏方式中难度最大、效果最好的方式。这种欣赏方式，使儿童或可以在自己的表演中深入品味作品，或可以从他人的表演中印象深刻地实现对某一作品的把握。如朗诵表演、戏剧表演，儿童在舞蹈、音乐、造型、道具、布景、灯光的综合作用下，进入动静声色俱备的立体欣赏情景，大大强化了欣赏效果。但是，这一欣赏受到来自时间、空间及各种主客观条件的制约，注定不可能是一种经常性和普遍性的欣赏方式。
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