案例 1：

浅谈小学儿童诗的教学

——《红领巾真好》教学录

    很荣幸，人教社的小语给我寄来了新鲜出炉的人教教材。粗粗的从一三两册教材来看，新编的教材，增加了大量的浅显易懂，朗朗上口的儿歌、儿童诗。平时，许多教师对这些明白如话的儿童诗的教学，就觉得很难处理，最头痛。因为古诗教学讲究意境的领悟，追求诗情画意的翻译和描述以及抑扬顿挫的朗读和诵读，有了一定的套子。而这些儿童诗简简单单，一读就懂。它们除了作为识字的凭借和朗读之外，是否还有更深的意义和更高的要求呢？比如理解的度上如何把握，想象的激发上该作何凭借，朗读的训练点怎样落实比较好……一系列的问题，困扰着我们一线的教师。

    比如人教社新编教材第三册就共有《植物妈妈有办法》、《一株紫丁香》、《假如》、《红领巾真好》、《四季的脚步》等六篇儿童诗。新课标对儿歌的阅读教学要求是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”从所选择的几首诗来说，落实以上目标应该是不难的。但具体的课堂教学，“想象如何展开，情感体验如何激发，感受到的语言美怎样表现出来”才算达到新课标的要求呢？为了帮助学校的老师能对儿童诗的教学，有一个方向性的把握，我利用《红领巾真好》，这篇课文做了一次探索和尝试。

    我是借用现在二年级的学生（也是六年制的），学生在上课开始前 20分左右拿到教材，我上第二课时的内容。

    以下是我上课实录：

一、课前谈话

    同学们，你们喜欢语文吗？最喜欢语文的什么课文？（学生回答不积极，因为这样的问题，他们从未遇到过）是听故事还是背诗歌？（我降低了难度，结果同学开始举手了，有的说听故事，有的说喜欢诗歌）。被一首给老师听听好吗？学生背了《鹅》《画》《梅花》等。今天我们再来学一首诗，我希望同学们不但要会背诗，还要会写诗。（学生很惊讶）

    在课前，我也曾与教研员议论教儿童诗要让学生也学会写诗，是不是太超前。教研员说，看效果，如果学生能够达到，就不是超前，我深有同感。

教学过程：

    1、出示第一段课文和古诗《梅花》比较，让他们比一比有什么发现？（因为初次接触这班学生，学生初次接触这样的问题，结果费了好几分钟，学生还是不能达到我的设想。我的目的是想让他们发现儿童诗和古诗一样都是一句一行，但是古诗每一句都一样长，方方整整；而儿童诗有长有短。我认为培养诗歌创作的兴趣就是从一句一行表面的形式做起。）从教学时间来看，这一块可以删去，或放在第一课时更恰当。这样朗读训练和语感的领悟激发、仿写等时间安排也可以更充分。

    2、同学们读一读第一段。读准字音，读出感情。我请了四个同学读，并引导学生评价，接着教师范读，又引导学生比较老师与同学哪些地方不一样。应该说，我读得较夸张。学生基本都听出来了。我再问为什么第一句读得轻？哪一句读得比较欢快？从中引导学生体会到清晨树林很安静……。就这样在教师范读与学生朗读的对比学习中，可以说，对诗歌的内容基本没有进行串讲，整节课，我和学生共读了15遍左右。但学生从开始时的平平淡淡到最语调的抑扬顿挫、起伏变化，成长性比较明显。我的用意是在读中体会语言的优美和体验情感。

    3、朗读的基础上，我又给偶数句的最后一个字注上拼音。引导他们发现一下为什么读得那么顺口，有没有秘密？结果，在他们把每一个字读了4遍后发现他们的韵母后半部分都相同。发现的过程非常激动人心，师生都非常高兴。我的用意是积淀语言的韵律和节奏感。

    4、我又提出，你们能不能也照着这首诗的样子写一段呢？题目就叫《同学真好》。在指导时，我紧紧抓住ao韵进行启发，结果全班同学积极性高涨，想出了“舞蹈、做操、弯腰，把水浇……：模仿着写出了课文写出了

    “清晨，学校谁最快乐？

    是可爱的同学，

    叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，

    一会儿唱歌，一会儿舞蹈。

    结果，我是大大的意想不到，后面听课的老师也说学生真厉害。要知道，这绝对真实，绝无任何做作。

    这时铃声响了，下课了。我只好让同学们课后再写。学生急着问，下节课还上不上。

    课后，一位同学送来了后面两节。

    清晨，学校谁最活跃？

    是机灵的同学，

    伸伸手，弯弯腰，

    天天锻炼身体好。

    清晨，学校谁来的最早？

    是勤劳的同学，

    轻轻把花浇，认真把地扫，

    美丽的校园说：同学，你真好。

    后来，我们进行了简单的讨论：他们认为，我的教学就是紧紧围绕“情感的体验，语言的领悟，语感的把握”去组织教学，因此学生学语文觉得很有趣。这样的教学是否体现方向呢？不得而知。但我想，我的课学生喜欢听，听课的老师也觉得时间过得特别快。与过去的一句一句的讲解，是天壤之别。而且，你能说这样的仿写没有意义吗？我们能否重新还给学生诗意的童年，让他们从小学会诗意的表述呢？

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