潘星华 (2003-11-30)

　　儿童的思维是直观、想像、描述的 “形象思维”，他们语文学习能力的特征是长于感受、感悟，但是短于理性分析。因此小学语文教育教学应该拒斥抽象、概念的理念化方法，而采取形象、具体、直观、整体的感性化方法。

　　中国青岛海洋大学文学院教授朱自强，昨天在 “2003年华文教学国际论坛”发表这番讲话时，特别举了中国人民出版社出版小学一年级下学期课本的一首叫“春天”的儿童诗为例。这首诗如下：

“春天对冰雪说了什么？

　　　冰雪那么听话，都化了。

　　　春天对小草说了什么？

　　　小草那么听话，都绿了。

　　　春天对花儿说了什么？

　　　花儿那么听话，都开了。 ”

　　朱教授说，这是一首表现了生命渴望复苏，渴望发展，在春天这样一个生机盎然的季节里所作出的回应。不料，他看到北京出版的教案，却提出了 “春天到了，是真的有春姑娘在对冰雪说话吗？”以及“冰雪为什么会融化？”这么理性的问题，教案要让学生理解春天到了，是因为天气暖和，冰雪才融化，而不是真的有春姑娘在对冰雪说话。

　　他说： “教案把这样一个能与学生心灵沟通的文学课，变成理性的自然课，实在太可惜。”

　　他说，教师在教这样一首诗的时候，应该重视与学生之间人格和心灵的沟通。好好地朗诵它，并把学生带到春天的野外去。

　　朱教授说： “教师的素质很重要。教师是一位悉心照顾教室里一盆小花的教师。是一位轻轻打开窗户，把飞进课室的一只蝴蝶，放回蓝天的一位教师。只有这样，才会与学生形成心灵上的沟通。这种文学性的教育，这种感性的教育，才能走进儿童的内心世界。”

　　他说，在中国的小学语文教材，自从清末民初，具备艺术性、趣味性和语文教育价值的儿童文学就取代了从前封建师塾的《四书》、《五经》这些儒家经典，以及《三字经》、《幼学琼林》等蒙学读物。

　　他对台湾现在盛行的读经教育，成效感到怀疑。

　　朱教授说，因为儿童文学已经成为小学语文教材的主体，教师必须掌握 “儿童文学方法”。

　　他说： “儿童文学是一种大巧若拙、大智若愚、举重若轻、以少少许胜多多许的艺术。它蕴含了许多关于人类前途和命运的伟大思想，这些应是小学语文教育中应该汲取的教育思想和方法。”

　　朱教授也批评了亚洲流行，具有功利主义的应试（应付考试）教育。他说： “应试教育剥夺了孩子充实人生的感觉，而且传达错误的价值观。如果为了孩子一个非常飘渺不确定的将来，而牺牲孩子今天的现在。当孩子失去了今天生活的充实感和幸福感的时候，‘未来'其实只是一句空话。”

　　他认为儿童文学在抵抗应试教育的过程中， “提供了尊重童年的权利，和张扬童年的价值这种特殊文学的样式。”

《联合早报》

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