儿童文学对儿童精神世界的影响是深广而久远的，优秀的儿童文学作家总能从容地把握儿童独特的精神世界，在作品中充分展现，赢得广大儿童读者的喜爱。儿童有自己的阅读兴奋点和审美标准，语文教学不可能也不应该完全顺应学生的阅读要求，但给予充分的尊重还是必要的。儿童文学的人文功能，不能靠道德教化和思想提纯，因为儿童文学是富于感性化表现的文学，它与儿童感性化的心理特点是相适应的。要发挥儿童文学的人文性功能，还须通过审美的途径来达成。语文教师应该建立“把学生当学生”的学生观，在儿童文学阅读教学中，帮助学生“打开”心灵，尊重学生对课文的独特感受，鼓励学生表达出对事物的真实感受和不同见解，在感受和感悟中丰富情感，奠定人性的基础。防止一种倾向：在具体教学时，忽视儿童独特的思维方式、情感体验，抽离文本本身，人为拔高思想内涵，这既违背了语文教育的特点，也违背了儿童文学阅读的特点。在课堂教学中，可以考虑以下几点：

    以学为主，辅以引导。 真正把学生当作学习的主人，围绕学生的“学”和文本特点进行教学预设。在关键处加以引导和激励，为学生深入理解文本推波助澜。形成师生互动、教学相长的课堂教学机制。

    读写结合、形式多样。以写促读、以读促写，读写相长，证明是行之有效的教学方法。可以尝试让学生用儿童文学的手法写文章片段、简短的儿童诗歌、寓言等。孩子天真烂漫、善于幻想以及以形象思维为主的特点与文学有天然的亲近感。为了激发学生学习兴趣，还可以把读写与故事会、朗诵会、课堂表演等多种活动形式结合起来，培养学生读书思考，合作互动的能力。

    共同进步，允许差异。在学习活动中，教师应赋予学生较多的自主权，以最大的宽容去接受学生发展过程中的各种差异性，循循善诱，因势利导。 “一百个读者就会有一百个哈姆雷特”，阅读文本的过程，实质上是读者对文本的一个“再创造”过程。文学作品的解读，不能苛求所谓的标准答案，不同生活经历、个性特征的孩子，有不同的理解和感悟不是坏事，而是好事。教师要善于倾听，他是怎样想的？他为什么会这样想？等等，在学生的思考过程中去发现教育的契机。