儿童文学作为儿童本位的文学，配合儿童的身心特点，在审美、语言发展、情感态度价值观的正面影响等方面具有特别的优势。在学前教育和小学教育阶段的阅读活动中，儿童文学的阅读占有重要的位置。不仅应该重视儿童文学作品的教学，还应该重视在学校开展儿童文学课外阅读活动。

　　学校开展儿童文学阅读活动要明确以下几点：

※重视并发挥教师在儿童文学阅读中的核心作用

　　儿童的文学阅读主要发生于家庭和学校，受家长、教师、同伴三个方面的影响比较多，其中教师的作用非常关键。教师的核心作用体现在两个方面：一是文学读物选择与推荐和阅读方法与策略的指导——家长可能不具备相应的认识、资质、能力或精力，二是在文学阅读活动的组织方面——教师对学生具有普遍的感召力和影响力，教师对文学阅读活动的建议、提倡和要求，能够得到家长的配合与响应，能够落实到学生的实际行动中。教师不但有督促、执行、操作、安排文学阅读的便利，还可以集合集体阅读的力量和利用同伴阅读的效应；教师不仅可以设计、推动和实施多种学校和班级的文学阅读活动，还可以协调类似“亲子读书”、 “妈妈读书会”等家校合作阅读项目，策动和参与“青少年文学读书计划”、 “校际读书竞赛”等公共读书活动。

※形成课内外文学阅读的同步与互动

　　教师一般都能认识到课内外阅读同步与互动的必要性，要整合课内外文学阅读、形成合力，首先要确定学生文学阅读的总体目标，系统考虑整体安排各学段、各学期文学作品阅读量的分配、阅读范围与重点；要明确课内外文学阅读的分工，合理安排学习的阅读、欣赏的阅读和娱乐的阅读；要根据各年级的学期与假期协调安排家校文学阅读计划和活动时间；还

要选择灵活的阅读联动方式，开展巩固、延伸、发散、连接、比较等多种阅读，加强课内外文学阅读之间的联系，增进和凝聚两方面的效果。

※制定与实施文学阅读计划

　　制定文学阅读计划需要事先对学生进行必要的文学阅读调查与评估．调查项目应该涵盖关于学生基本情况及阅读状况，基本情况调查应了解年龄、性别、家庭成员、家庭经济情况、父母文化程度、居住社区、过往学习经历以及性格、兴趣、爱好、特长、志愿等个性品质；阅读状况调查则应该获悉学生个体在文学阅读数量、趣味、习惯、经验、资源、途径、能力、自信心等方面的信息。在进行详细记录和评估的基础上，针对班级甚至个人制定计划。

　　文学阅读计划要具体、详细、可操作，教师需要掌握并提供相关的文学阅读资源与资讯，并充分吸取学生的意见，经过与学生协商讨论，共同制定。应该注意协调文学与非文学、儿童文学与成人文学、纯文学与通俗文学、文学经典和当下时尚文学作品的阅读比例，并在教师的指导和学生的兴趣发生冲突时进行取舍或寻求平衡。

　　制定阅读计划同时需要制定实施的细则，有目标、进度的具体安排与规定，有相关的评估和鼓励机制。

※支持与协助学生的文学自主阅读

　　教师应鼓励、支持、协助学生的自主文学阅读，必须充分尊重和理解文学阅读取向的个性化．可以通过提供阅读策略和方法、安排阅读经验分享进行积极的指导和干预．立足于建立和增强学生的阅读自信，促进学生建立良好的阅读习惯、培养健全的文学阅读趣味，扩大学生自主阅读的数量和提升其自主文学阅读的能力和水平。

※在实践中设计和试验文学阅读活动的方式和方法

　　文学阅读活动没有固定的模式，教师可以针对学生的特点、结合学生的反应。尝试使用各种阅读活动的内容和形式，并随时进行总结、评估和调整。应充分注意确立学生在文学阅读中的主体地位，激发学生阅读的积极性、主动性，以灵活、具体、可操作、有实效为目标，建立以文学为基础的、发展多元智能的阅读活动系统，并保证学生的文学阅读活动在持续、稳定的开展中不断发展和进步。案例：