案例：

   小学生课外阅读生活中教师主导作用的发挥

1、倡导宣传——构建阅读的芝兰之室。

    我每接到新班，首先就要在班上大造舆论，一是宣讲读课外书的好处，二是讲述各种名人读书的故事，三是进行环境布置（黑板报的读书角介绍好书、教室里的图书角供同学们交流借阅），四是对于认真读课外书的同学不惜赞语，四是给予一定的读书时间，我甚至不惜用课上的时间开展课外的阅读，使读书的风气首先形成于课内，然后延伸到课外。五是开展读书的交流活动，更重视平时与学生的交谈，从谈话中倡导读书，了解学生阅读情况。教师毕竟对学生起着主导作用，教师的好恶能够对学生的兴趣产生影响，教师主导作用首先应该体现在风气的倡导上，为学生构建一个芝兰之室，书香伴童心，影响他们的一生。有了这种风气，就可以做到陶行知先生讲的“同学也互相感化。好学的同学能引起别的同学好学。”

2、熏陶感染——点燃阅读的情感之火。

    东晋大诗人陶渊明的读书入神入情，常常令人神往：“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在有自得。读陶渊明的文章，得到的是读书的真趣。——其实这是我们在读陶文后以陶为师得到的阅读情感。

    我们教师的阅读情感对于学生也是一种良好的阅读榜样。我们要以入神入情的阅读为学生们作出榜样。我几年来利用放心班时间安排每两天一次 30分钟的自由阅读，每逢其时，我也总是手捧一卷，沉浸其中，读到得意处，有时会情不自禁地笑出声来。教师的这种阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用，教师的阅读对学生起着一种巨大的感染力，学生从中体会到读书之乐、之趣，之令人陶醉，点燃起阅读的情感之火。体现了主导作用对于主体的唤醒，也体现了教师主导作用的人文意义，这也是科技发展所无法替代的教师的价值意义。陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”“想有好学的学生，须有好学的先生。”“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”

3、引导点拨——探索阅读的通幽之径。

    学生读课外书，有时也苦于阅读无法，一是不会选书，二是不会读书。因此需要我们教师对之进行从读书内容到读书方法上的引导点拨，也就是说，要解决“读什么”与“怎样读”的问题。前者，我主要采取的方法是：（ 1）介绍。教师介绍新书，推荐好书。（2）交流。同学之间交流各自所读之书。（3）提供书报。接到新班，我发现同学们对于读什么书这个问题非常糊涂，就采取班级统一借书的办法，每周由我到图书室把书借来，同学们再从我这里借书。而对于“怎样读”这个问题，我则不强求一律，只是介绍几种读书方法，比如自己的书可以采取圈点、评注法；而借来的书，可以采取摘抄法；可以是略读，可以是详读，甚至可以用写读后感、读书笔记的方法来促进读书。每个同学都可以有自己特有的读书法，我就在班级里组织进行学习交流方面的主题班会，每有好的读书方法，就向同学们介绍。更重要的是，我要求学生互相交流所读的文章，读到好文章，要向大家推荐，有好的片断，就在课堂上朗读，做到奇文共赏，疑义同析，情感在其中交流，方法渗透其中，读书的氛围形成，我以为这就是最好的读书方法。教师能够组织这些活动，引导学生在读书的实践中学会读书，就是充分发挥了教师在学生课外阅读生活中的主导作用。

    强调教师的主导作用，决不是代替学生阅读主体的地位，主体与主导的辩证统一体现在学生课外阅读生活中，教师在发挥教师主导作用时要注意以下几点：

1、不做婆婆。什么都放心不下，读什么书，怎么读法，都要去关照，管得太多，学生缺少自由选择书籍的权利，没有“我要读”的心情，课外阅读必然失败。

2、不做警察。对学生课外阅读横加干涉，不是更多地从倡导风气上做文章，专在检查措施上下功夫，我以为检查措施是风气尚未形成之时可以做些文章，但是不是上策，更不是上上策。我们的目标还是要从检查中走出，从督促学生读书中让学生通过读书尝到课书之乐，从而由课外阅读的必然王国进入自由王国。

3、不闲人，袖手旁观。不做婆婆，不做警察，不等于我们教师对学生的课外阅读可以袖手旁观，什么都不管。而是应该做培养学生学习兴趣的导师，在坚持以学生为中心、坚持学生的主体地位的基础上充分发挥教师的主体作用。

    加强小学生课外阅读教学，使学生课外阅读成为全面提高学生素质的重要举措，是一件很复杂的工作，教师主导作用的发挥必将推进其深化，对学生的终身发展起到越来越大的影响。

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