第五节 幼儿移情能力的发展与培育
一、幼儿移情能力发展特点
移情是一种既能分享他人情感，对他人的处境感同身受，又能客观理解、分析他人情感的能力。幼儿时期的移情能力的发展要经过几个特殊的阶段：
（一）婴儿期（ 1 岁左右）的幼儿对他人情绪的反应是比较笼统的，绝大多数是从自身的感受和体验出发。例如：听到其他婴儿的哭声，自己也会跟着哭起来，这是由于他们想起了自身的经历，甚至有的婴儿认为那个哭声就是自己发出的。同时，他们也仅仅对他人较强烈的情绪有反应。
（二） 2 ～ 3 岁的幼儿移情特征开始从“自身的体验出发”向“对他人情感产生共鸣”过度。看到别的孩子受到责罚，他们会感到很难过；有些甚至还会以模仿他人的方式向对方表示安慰。 但由于“自我中心”的发展特点，他们 识别、判断、体验他人情感的能力不够，容易受外界刺激或别人情绪的影响，所以，他们的移情大多还保留在模仿阶段。
（三） 3 ～ 4 岁的孩子 开始走出自我中心，对他人情感的理解能力更强， 能从“表情”来辨别和理解各种情绪，并能通过一定的方式来取悦他人，获得满足。 如，通过经验积累和良好教育，孩子能理解爸爸妈妈很辛苦，并做出给大人到水、帮大人做事等举动。同时，开始跳脱自己的经验与体验，主动从他人的角度出发，做出一定的情绪反应。
（四） 5 ～ 6 岁幼儿移情反应已经相当复杂，开始理解人在不同情景下会有不同的感受，尤其是开始注意到即使同一情景之下，不同的人也会有大不相同的感受；以及理解角色地位和经验背景对个体情感的影响等。如：小朋友受伤，他们不仅能体会到同伴的伤痛，还能感受到同伴将要面对的窘迫和困苦：也能理解大人受伤和小朋友受伤的感受会截然不同。
二、教师与幼儿之间的双向移情
健康的师生情感关系是平等的、相互尊重的，要达到这种平等和相通，双向移情在其中起着非常关键的作用。那么，教师和幼儿之间双向移情的必要性在哪里？怎样站在孩子的角度对他们进行“移情培育”？
（一）双向移情必要性
中国是传统性较强的国家，几千年承袭下来的儒家思想，使我们在情感关系上始终把成人放得很高。成人往往在孩子面前摆出一副长辈的架子，自己的情绪波动绝不能让孩子发现，要不露声色、把自己的情感掩藏起来；而孩子受此影响，也不愿把自己的心事告诉家长。时间一长，成人和孩子间的情感就会产生一条代沟，最终导致孩子和成人相互不理解，师生关系也好、亲子关系也罢，都无法达到和谐、平等；甚至由此带来许多社会问题。
反观健康积极的师生情感关系，老师和孩子是朋友，平等相待；老师遇到问题，主动和孩子交流，告诉自己的想法和心情。这样一来，既能让孩子了解别人，也告诉了孩子怎样让他人了解自己。
在幼儿园里，幼儿的移情经验不足，观察、理解分析他人情感的方式方法还有缺陷。老师应该站在理解、帮助幼儿的角度，及时发现孩子的需要，适时、适度地引导孩子获得更多的移情技能，提高理解他人的能力，从而为孩子拥有健康的人际关系，打下良好的基础。
（二）移情能力培养的几个要点
1 ．教师移情在前
面对孩子的任何表现和情绪，都应该先站在孩子的角度，分析他们这样做的原因。而后，再根据分析做出相应的反应和适当的引导，以免在不明就里的情况下，造成师生情感产生更大的鸿沟。
2 ．师生间情感的相互倾诉
作为一名教育者，要能向教育对象适当地表达情感，如：一些小捣蛋让老师头疼不已。这时，老师可以让孩子们安静下来，告诉他们：“老师现在很生气，因为有些小朋友的做法很让老师失望、伤心！你们说该怎么办？” 孩子在知道老师为什么生气后，也就 能理解 老师的行为和动机，为增进师生的情感奠定好的基础。
老师还要做孩子情绪的聆听者，认真、耐心地引导他们把自己的心情表达出来。如果孩子觉得自己被认可了、重视了，自信心会增强；反之，则会产生自卑心理，不利于移情技能的获得。
情感的相互倾诉能让孩子明白：即使你是在困难时或烦恼时，也都会得到理解和帮助，走出困境。
3 ．引导孩子欣赏、判断别人的情感表现，对情绪的多面性有充分的了解
生活中，有意识引导孩子通过观察故事图书、动画片中的人物表情和身体动作等，结合故事的情景判断人物的内心感受，了解其当时的情感体验，逐渐理解不同情景下人们会有不同感受。
根据不同的生活事件，引导幼儿描绘自己在该事件发生时的感受，希望得到他人怎样的关注、理解……从分析自己来判断别人此时内心的情感体验。如：被小伙伴拒绝后的心情如何，此时最希望别人为你做什么。然后，尝试着推及他人，让孩子想像他人遇到这种情况，会有什么样的感受，从而实现对他人的移情。
4 ．引导幼儿理解和合理运用情绪表达的词汇，引起对方移情
教师有必要让孩子学会理解有关情感的词汇，如“高兴”、“愉快”、“乐滋滋”、“伤心”、“悲哀”、“讨厌”、“喜欢 ” 等，并教会孩子在什么情况下合理运用它们，将自己的情感表达出来，引起对方的移情。
5 ．通过情绪分析，了解移情的复杂性
将要进入小学阶段的孩子，开始注意到角色地位和经验背景对个体情感的影响，即使同一情景之下，不同的人也会产生不同的感受。如：同样是摔跤，有的小朋友会号啕大哭，有的只是流眼泪，有的则可能默不做声……那么，他们希望别人对待自己的方式也会有所不同，我们不能只是一味安慰，而忘记对方究竟需要什么。
三、培育幼儿移情能力的活动
对孩子进行移情的培养，可以采取以下几种方式可以是多样的，如引导幼儿通过亲身体验，来感知他人，产生移情；追忆已有的生活经历，对他人的处境感同身受；分析判断他人的外在行为、表情等，感知对方的情感，等等。以下的几个活动，就分别采取或是综合了这几种方式，对幼儿实施的移情能力培养的案例 。
[ 案例四 ] 培育幼儿移情能力的系列活动
活动一： 朋友病了
活动内容
利用某个幼儿生病（长时间不能上幼儿园）的机会，引导幼儿发现“朋友没来，他怎么了？”探究并了解原因，通过讨论“我们可以为他做些什么？”运用自身经验，对生病的同伴产生移情，从而学会安慰、帮助病中同伴。
活动过程
1 、教师先录下病儿的话，在大家发现该幼儿没来园是，揭晓答案，并放录音给其他幼儿听，引起幼儿对病儿的移情。
2 、通过回答：“如果你是现在的他（病儿）——‘最想看见谁？'
‘最想吃什么？'
‘最害怕什么？'……”
3 、讨论：我们可以为他做些什么？
4 、以小组的方式将讨论的内容行为化。
教学反思
这次活动没有孩子即时体验的环节，孩子们产生移情是建立在回忆自身经验的基础上。然而，因为“生病”事件本身在孩子的生活中具有特殊性，所以孩子们还是能象我们最开始预计的那样对同伴产生移情。
通过这次教学实践，我认识到，引导孩子通过追忆的方式“移情”，不能选择生活中一般的、发生频率较高的事件。
活动二： 盲人的生活
活动内容
蒙住幼儿的眼睛，让幼儿做一些日常生活中很容易就做到的事。使他们对盲人的处境有实质性的体验，从而产生移情，进而对弱式人群给予关注，并愿意施与力所能及的帮助。
活动过程
1 、请幼儿自由组合，两人一组。其中一人蒙眼，听教师的口令行动：拿口杯、上自己座位、取玩具……
2 、激发另一幼儿上前帮助。
3 、交换角色。
4 、提问“为什么想帮朋友？”“你还见过什么人有一样的困难？”“你们想怎么做？为什么？”
5 、条件允许，组织幼儿上福利院问候。
教学反思
先蒙住眼的幼儿，在第二次重复活动的时候，有一个明显的特征：对同伴的帮助更积极、更周到。从这一点来看，要让孩子产生移情，体验是非常重要的因素。
感受对方，就要先去了解对方。幼儿的思维属于形象思维，所以先体验，能加速孩子的移情反应。
活动三： 比赛输了
活动内容
生活中，幼儿常常会在比赛输了的情况下，抱怨同伴。被抱怨的人要不就是非常惭愧、要不就生气，班级的氛围也受到影响。
教师据此，设计几次以小组为单位的比赛，先完成为胜，胜利者可以得到奖品。每种比赛的内容不同，体育技能、生活技能、绘画技能、记忆能力……幼儿各有所长，几次下来，抱怨过别人的幼儿也会遭到同伴的抱怨。
老师再从移情的角度引导，让幼儿通过‘被抱怨'和‘抱怨他人'的真实体验，明白：要站在别人的立场想，说伤害别人的话只能使情况更糟。
活动过程
1 、组织比赛，过程中对幼儿相互之间发生的抱怨、口角……现象，只观察、不评价。
2 、各种内容的比赛结束后，请几个情绪表现突出的幼儿谈自己的感受。
采访对象：抱怨别人的幼儿；
被同伴抱怨并且很沮丧的幼儿；
被同伴抱怨后，很生气的幼儿；
想抱怨同伴，但没有说出口的幼儿；
被同伴抱怨，在另一比赛中又去抱怨同伴的幼儿；
……
3 、引导幼儿思考：“是不是每次比赛都赢？”“抱怨同伴后快乐吗？如果你是他会怎么想？”“小朋友为什么骂你？被骂时候的感觉是什么？” “被小朋友抱怨和抱怨小朋友两种感觉一样吗？喜欢这两种感觉吗？”“下次怎么做才能赢？”
4 、再选择一个游戏，玩一次。感受移情后，集体的氛围。
教学反思
这个活动的预设目标是要孩子体验同伴的感受，对此我感觉有点困难。首先，不是每个孩子都会输；其次，不是每个孩子都能立刻从生气、抱怨的情绪中解脱出来，去主动感受别人的难过。在中班和大班，我都做过尝试，发觉年龄稍大点的孩子，或者说自控能力强些的孩子，在这个活动中的移情能力要高一些。由此，我认识到，不能单一地判断儿童移情水平的高低，而需要综合考虑各种因素，如自控力、年龄等因素。
活动四： 好吃的糖
活动内容
大班和小班两个年龄段的幼儿共同玩耍，看到高处挂有糖果，大班和小班的幼儿都拿不到。充分体验失望后，老师再领着他们到另一个地方，也挂有糖果，比刚才的矮，小班拿不到，大班却能拿到。
此时，教师引导大班的孩子通过对自身感受的追忆，对弟弟妹妹产生移情，而愿意主动帮助比自己小的伙伴。对他人实施帮助，移情是行为产生的前提。所以要充分运用移情在其中起到的积极作用，促进幼儿同情心的发展，增进幼儿的情感。
活动过程
1 、老师带大班和小班的孩子来到花园，树上有好多糖果，但他们想尽办法也拿不到。都很失望。
2 、大家继续游园，发现另一处的糖果挂的矮，大班吃到了、满足了。教师引导大班幼儿观察小班的表情、体会弟弟妹妹的困难。
3 、问：“他们怎么了？”“你怎么知道的？”“你有过和他们一样的心情吗？”“你想怎么做？”
4 、引导大班的孩子通过对自己经历的回忆，产生对小班弟弟妹妹的移情，进而愿意主动给小的伙伴给予帮助。
教学反思
这次活动，大班孩子是移情的主要培养对象。我在做这次活动的时候，发觉不能忽视小班孩子在活动中的移情发展。因为在活动快结束的时候，小班的孩子还出主意，让大孩子抱着去拿高处的糖。
这个意料之外的环节，告诉了我，在教学过程中，如果出现混龄班，两个年龄段的孩子都要考虑移情培养的发展目标。
