问题导入：作为教学质量的检测标准，课程评价是对教学主体和客体及整个教学过程的价值判断，如何对主体的教学活动进行评价？如何对客体的学习活动进行检测？唱歌课程评价有哪些常用的方法呢？

歌唱课程的评价方法按照评价对象可分为对学生的评价和对教师的评价。对学生的评价的目的是为了了解教学的效果、学生的学习进展情况及存在问题。其评价方法可分为过程性评价、终结性评价、自我评价和互相评价；对教师的评价的目的是为了了解教师的教学质量，从而及时反馈、调整、改进教学工作。其评价方法可分为学生评价、同行评价、领导评价、自我评价和学生成绩分析。

一、对学生的评价方法

（一）过程性评价

1、 激励评价

激励评价是通过表扬或鼓励方式来增强学生的自信心和学习兴趣的评价方法。激励评价首先抓住学生的细微变化，肯定学生的优点，及时鼓励，再要求学生更进一步提高自己。激励评价不再是选拔适合教育的人才，而是充分发挥激励作用，面向全体学生，关注学生的成长与进步，以个性化的评价促进全体学生的发展。心理学家威廉·杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人欣赏和赞美。”尤其是小学生，因此，激励评价是歌唱教学评价的主要手段，通常我们用语言来表达如：“你唱得真好听！”“XX同学的歌唱进步可真大！”等，这些评价语言会让孩子的心灵得到极大的满足，从而激发他们的学习兴趣。除了语言来激励评价外，我们还可以用实物的方式来作激励评价，如可用硬纸壳制成“♪，♫”的音符，学生在课堂上回答对问题就奖励一个 ♪ ；主动回答问题若答对了奖励一个 ♫等等，这些小小的音符可以随时鞭策激励学生，从而达到激励评价的效果。

2、 挫折评价

挫折评价是指给予学生制造障碍，让他们体会到挫折感，促进学生的进一步成长的评价。针对某些学生因在鼓励、赞赏的评价中产生了骄傲自满的现象，教师因及时采用这种评价方法。不过，在挫折评价时，一定要注意方式方法，切不可将“不对！”“真是笨！”之类的话作为挫折评价的话语来评价学生，这样容易伤害学生自尊心，起到负面效果，因此，挫折评价的度及教师用语一定要掌控好。

3、实践活动式评价

音乐学科是一门实践性很强的学科，学生的歌唱能力只有在歌唱实践活动中才能显露。教师可以在平时课上设计歌唱活动，学生自由参与，从而做出随堂评定。这种考查学生的方法可信度较高，可测的内容较多。 评价范围包括操作领域的目标内容（如视唱、唱歌、创作、表演等）和情感领域的目标内容（如投入歌唱实践活动的态度等）。

（二）终结性评价

终结性评价是在学期和学年末，对学生学习所进行的终结性检测和评价，检测的内容因包含整个学期、学年内的全部学习内容。以前歌唱课的终结评价往往以单一的背唱歌曲、视唱、模唱等定量内容作为期末考试形式，随着音乐课程标准的实施和广大中小学教师的积极探索，歌唱学习及其活动的终结性评价形式有了较大的改进和拓展，如成果展示方法、评价报告单、游艺性测试法等形式的出现，都大大地丰富了我们的歌唱终结性评价内容。

1、成果展示法

成果展示法是歌唱学习评价最为重要和常用的方法之一，可以通过让学生公开展示一项完整的艺术成果，来评估学生对所给任务的努力情况和完成情况。如举办一场歌唱音乐会，从导演、剧务、到演员等都由学生自己安排。当然，小学低年级的同学还缺乏一定的组织能力，需要在老师和家长的协助下编排。这种终结评价成了一项社会活动，要求每个学生都参加，自己组织排练，表演，制作节目单、请帖，邀请家人，朋友等，这样一来，他们不仅在轻松愉快的环境中体验到了自身的价值，而且学会了如何与人交往合作等一些在书本上和课堂上学不到的知识。真正通过音乐学科的审美活动来培养学生的实践能力、创新精神与合作意识。

2、评价报告单

教师以报告单的形式对学生阶段性学习情况的总结性描述。这是一个重过程的终结性评价，具有浓厚的对话性和过程性，使评价能更好地促进学生发展。

3、游艺性测评法

以前的终结性评价以歌曲、视唱、听音模唱等期末考试形式，十分单一，而且总是以师评为主。所以，考试被称为老师的“法宝”，分数成为学生的“命根”，这样使得很多孩子都对 “考试”惧怕三分。要改变这个现象，就必须改变这种“应试”的评价方法。音乐的起源一部分来自于游戏，那么音乐的学习本身就应具有游戏色彩，在期末测评过程中，要打破单纯地以“一歌定分数”的考评模式，让学生摆脱单调、紧张的测评气氛，在轻松、愉悦的游戏活动中既展示了自己的音乐能力，从而充分体验到音乐学习的兴趣。

（三）自我评价的方法

自我评价是学生在接受教育过程中，依据一定的标准，对自身学习情况作出的判断。这就将以前方法简单，内容单一，学生处于被动状态的学期考试，改进成一种培养主动性的评价方式。学生可以通过自我参照、自我反思进行自我评价,参照他人的评价进行自我评价,通过与同伴的比较进行自我评价等等。在自我评价中提高学生的自主能力，使好学生学得更好，使后进生也充满信心。同时，自我评价也是培养学生对自己负责的一种途径。它的评价范围包括认识领域的目标内容（如音乐知识的了解）和情感领域的目标内容（如学习兴趣和态度）。

由于年龄不同，认知能力有差异，自我评价的方法也应符合不同年龄段。对于小学生，可让学生自制一个自我评价表：　　

对于中学生，可自制一个“我的歌唱学习博客”：

（四）相互评价方法

相互评价是指让学生在学习过程中相互间评价对方的优缺点。通过相互评价，使学生学会客观的评价别人，从别人的长处中得到学习。同时又将自己的优点展示给别人，增强自信心。这种评价往往会激发出孩子们无穷的学习动力，当他们的优点被同龄人所认可时，他心中的那份满足也许远远超出教师对他的一句赞扬；通过相互评价，培养孩子们对音乐独到的评价，提高自我教育意识、自信心以及认识自我、调节自我，支配自己的意识和能力。此外，孩子们相互之间探讨，评价，提供相互交流，相互表达的机会，从而促进了他们与人交往的能力。

相互评价的范围包括情感范围（如互相评价在参与音乐歌唱活动中的表现）、认知范围（如互相问答有关歌唱知识与歌唱技能）、应用范围（如互相记录对方的歌唱表演和综合歌唱素质等情况）。

二、对教师评价的主要方法

（一）学生评价

学生是教育的对象，是教师产生各种教育影响的直接体验者，因此学生对教师的评价是最能有效地反映出教师某些方面的水平。

（二）同行评价

同行评价是指同校的教师、外校的教师或专家等通过对被评教师的专业知识、能力水平、教学指导思想和教学方法等进行公正评价。这就要求评价者必须对被评教师的有关情况有一定了解，否则，所做的评价就不可靠。

（三）领导评价

教师所在学校、系、组的领导有责任对教师做出公正的评价。这种评价要求领导必须多去接触教师，多去听课，多了解学生、教师同行对教师的反映，多去了解有关教师工作及成就的分析和记录，掌握丰富的信息，做出全面、恰当的评价，这样才能促进教师的教学水平和教学态度；若评价不当，则会遭到教师的不满与争议。

（四）自我评价

和学生评价一样，教师在教学过程中也应列出各方面的标准，随时进行自我评价。这不仅是教师工作总评的重要依据，而且也可实现帮助教师改进工作的评价目的。

（五）学生成绩分析

根据学生的成绩分析来评价教学，也是对教师评价的一种重要方法。在学期、学年末，根据学生所学规定的教学内容，教学目标的根本标准，进行终结式评价。如果某教师所教学生的成绩经常低于或经常高于全年级同类学生的统考平均成绩时，就有理由做出某些关于教学能力的评价。