1.亚里斯多德模式

    最早阐述传播过程的一个模式。这模式很简单，但扼要地 列出了五个传播的要素：说话者、演讲内容、听众、场合及效果 。

(1)观点：说话的人为了取得不同的效果，要对不同的场合、为不 同的听众构思其演讲的内容；
(2)最适合于公众演说这类传播过程；
(3)模式的缺点：虽列举出了传播的要素，但是对传播过程没有明确的说明。

2. 拉斯威尔模式（五 “ W ” 模式）

(1)模式的描述： Who,says what,in which channel,to whom,with what effects （谁？说了什么？通过何种通道？对谁？产生了什么效果？） 拉斯韦尔的"5w"模式对传播过程进行了简明的概括，提出了传播过程的五个要素，既传播者、信息、媒介、受传者和传播效果，
(2)传播研究的五大内容：

1) 控制分析指 即对传播者和信息来源的组织背景的研究；

2) 内容分析 即对传播内容即信息的研究；

3) 媒体分析 即对不同传播媒体的研究；

4) 受众分析 即对受传者的研究；

5) 效果分析 即对传播活动，对人的态度、价值观和行为等所产生的影响进行研究。

(3)模式的明显缺陷： 首先，它忽略了 “ 反馈 ” 要素，是一种单向的模式； 其次，它不重视 “ 为什么 ” 或动机的研究问题。（受众为 何使用传播媒体？传播者为什么去传播？）

3. 香农 —— 韦弗模式 (shannon--weaver)

这一模式是香农 —— 韦弗在研究电报通信问题时，在 “ 通信的数学理论 ” 一书中提出的；

香农-韦弗模式本身是为了解决工程技术领域的问题而提出的，但该理论在传播学领域得到了广泛的应用，对于有关传播模式与理论的发展，具有最重要的影响和启迪作用。施拉姆就深受这个模式的影响。伊利曾评价说：“所有用于教育技术的传播模式几乎都源于这一模式。”传播学及教育技术学研究受到这一信息理论模式的最深刻影响。但是，香农-韦弗模式旨在说明传播过程中的技术问题，而 对传播的心理因素及讯息的意义并未加以考虑 ，在应用这一模式分析教育传播过程时，须认识到这一不足。

例如：

4. 宣伟伯模式

    宣伟伯综合了香农和奥斯古（ c.osgood ）的传播模式，提出了一 系列的传播模式，使他的传播模式不像香农和奥斯古那样在技 术性和非技术性方面划出鲜明的界限。他把人类传播的模式推 进为一个比较复杂的模式。

(1)宣伟伯的传播模式之一

    传播者（信源）将信息制成符码，使成为一种信号，然后为对方所接受，再把它还原成原来的符码，赋予意义后才算达到目的地（信宿）。

(2)宣伟伯的传播模式之二

    在 “ 制成符码 ” 和 “ 还原符码 ” 两个阶段中，有一个重要的先决条件，即制成符码者和还原符码者必须要有共同的经验范围（或知识）， 彼此才能沟通，以产生共同的认识。

(3)宣伟伯的传播模式之三

    就传播活动而言，每个人都生活在一个符码世界里，他制成符码，同时也把符码还原，他接受信号，也同时传出信号。
这个模式显示了一个人的传播系统，他自己是符码还原者、解释者也是符码制成者。

(4)宣伟伯的传播模式之四

    传播过程包括了“反馈”的现象

(5)宣伟伯的传播模式之五

    传播不仅可以从受播者那儿得到反馈，而且可以从自己发出的音讯中得到反馈。

5. 贝罗（ D.Berlo ）模式 (S-M-C-R 模式 )

(1) 本模式综合了哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、 行为科学等理论，去解释在传播过程中的各个不同要素。

(2) 四个基本要素：信源、信息、通道和受播者

①信源和编码者

1. 传播技术： 信源与编码者不论以说话或写作来传播，必须 讲究传播的方式，才能保持信息本身的真实性和趣味性。传 播技术包括有语言、文字、思想、手势及表情等；
2. 态度： 传播者是否喜欢传播的主题？是否有明确的传播目 的？对传播者是否有足够的了解？
3. 知识：传播者对传播的内容是否彻底了解？是否有丰富的知识？
4. 社会系统：传播者在社会中的地位、影响与威信如何？
5. 文化：传播者的学历、经历和文化背景怎样？

②受播者与译码者

    信源、编码者与译码者、受播者，虽然在传播过程的两端，但是在传播过程中，信源 —— 传播者可以变为受播者，受播者也可以变成传播者 —— 信源。

    所以影响受播者与译码者的因素与传播者、编码者相同，也是 传播技术、态度、知识、社会系统与文化诸项。

③信息 : 影响信息的因素有如下几项

• 符号：包括语言、文字、图像与音乐等；
• 内容：信息内容是 “ 传播者 ” 为达到其传播目的而选取的材 料，它除了包括信息的成分之外，还包括有信息的结构；
• 处理：是 “ 传播者 ” 对选择及安排符号所作的各种决定，应注意具有恰当的处理方式。

④通道

通道就是传播信息的各种工具，如各种感觉器官，载送信息的 声、光、空气、电波、报纸、杂志、播音、电影、影视、电 话、唱片、图画、图表等；

在传播过程中，信息的内容、符号及处理，均能影响通道的选 择。

(3) 贝罗的传播模式，比较适合用于教学传播过程。

人类的传播活动是非常广泛的，每时每刻都在进行着，传播虽 不一定都是教学活动，但教学活动却是一种传播。

传播者虽不一定都是教师，但教师却是传播者。因此，教师要 成为一个良好的传播者，有效地传播知识、技能，改变学生的思想、行为。就必须掌握传播理论与方法。

6、施拉姆模式

对香农-韦弗模式的不足之处进行了改进，设计了关于 “经验范围 ”的传播模式，如图，该模式发表于1954年他的《大众传播的过程与效果》一文中。
这一模式强调传受双方只有在其共同的经验范围之内，才能达到真正的交流，因为只有这个范围内的讯息才能为信息发送者与接受者所共享。施拉姆模式同样能说明香农-韦弗模式所关心的技术问题，但主要是用来说明传意、讯息的接受、对讯息的符号的理解等方面，涉及传播的心理因素。所以，施拉姆模式较适合说明教学传播过程。根据这一模式，教学过程中教师应充分考虑学生的知识基础、年龄、动机、兴趣、经验等，尽可能在师生双方”经验范围“相同的部分构成有效的教学传播，并以此为基础逐步扩大学生的经验范围

7、韦斯特利-麦克莱恩模式

    韦斯特利（Westley B H）和麦克莱恩（Maclean M S）于1957年在《传播研究的概念模式》一文中提出他们的传播模式，这一模式是对当时传播学领域的各种研究成果进行整理、综合的产物。该模式如图。在这个模式中，X代表社会环境中的任何事物和事件，A指有意图的传播者，传播者直接选择X1，X2，X3 和X4四种事物。经过组织与解释以后，形成X'，以各种符号传播给把关人C。C可以选择A传来的X'，也可以直接从X中选择内容，经过加工处理形成X''，并将其传播给B，B指受传者。fBA是受播者向传播者的反馈，fBC是受播者向把关人的反馈，fCA是把关人向传播者A的反馈。这一模式分析了A，B，C三者之间的内在联系，并指出了传播过程的交互性， 注重了反馈的重要性 。用这一模式解释教育传播过程时，A为教学信息的编码者，C为授课教师，B为学习者。在教学传播程中，教师应选择多种教学信息，并重视学习者的反馈信息，教学信息编制者也应获得教师和学习者的反馈信息，提高所编教材、课件等的质量。

8. 大众传播过程模式

9. 赖利夫妇的传播模式

    美国社会学家赖利夫妇于1959年从社会学的角度提出，大众传播是各种系统中的一个系统。把传播过程放到整个社会系统中进行考察，确实是赖利夫妇的一大创举。
　　
　　 该模式的基本观点是，传播过程是处于社会系统中并受其影响的一个子系统，所有的传播过程都可以看作是一个系统的活动。传播系统既与社会中其它系统相联系，又具有自身相对的独立性从这样的角度看来，传播过程中传授双方都是具有人内传播的个体系统；这些个体系统之间相互影响，构成人际传播；个体系统又不是独立存在，而是从属于各自的群体，这样，群体系统之间又形成群体传播；而个体、群体又都是社会的组成部分，他们总是在社会中运行，因而又与总的社会系统有着互动关系。
　　
　　 赖利夫妇这一模式的提出意义极为深远。对于以前的直线模式和循环模式来说，它们探讨的都是传播过程系统内部的微观环节和要素；而赖利夫妇的系统模式则开始着眼于传播过程的宏观环境，并更多地对社会系统的整体环境加以研究，将传播过程放到整个社会系统运行的大框架中去把握。因此，这一模式开启了大众传播研究的新面貌。

10. 马莱兹克大众传播模式

在赖利夫妇模式的基础上，德国学者马莱兹克1963年在《大众传播心理学》一书中提出了一个新的系统模式。这一模式同样从社会心理学角度切入，将社会系统与传播系统中各因素及其间的关系进一步细化，在一个包含了社会心理因素的各种社会作用力相互集结、相互作用的“场”中，对那些可能对传播各环节构成影响的因素进行了考察。这些因素既包括个人性格、心理、社会环境等制约传播者与受传者的因素，也包括内容加工、受众选择等制约媒介与信息的因素；既包括各种显在的社会影响力因素，也包括潜在的社会心理因素。这些因素相互交织、相互集结，构成了复杂的社会传播系统。
　　 马莱兹克的这一模式说明传播是一种复杂的社会行为，是一个变量众多的社会互动过程。这种互动并不仅仅是有形的变量——社会作用力之间的互动，而且也是无形的变量——社会心理因素之间的互动，这样的视角无疑使社会传播系统研究得到了进一步的拓展。

11.网络传播的基本模式

    上面我们介绍了传播过程的主要要素，并分析了这些要素在传播过程中所起的作用。这些要素是互相联系而又相互交叉的、不能截然分开的。比如：传播者也可能是编码者，受播者也可能是译码者，噪声可能来自通道也可能来自传播者和受播者，各种要素是为了方便研究，但把有机联系的要素截然分开，却有碍于对真实传播过程的研究。所以，我们在研究传播过程时，应注意到各个要素的地位作用，更要注意到他们相互的联系和相互作用。