第三章 新课程标准

　　第二节 新课程标准的结构

26．课程标准的基本框架是什么?

　　首次颁布的义务教育阶段17个学科的18种课程标准，尽管各有特色，但结构基本上是一致的，大致包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等各部分。在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。这与过去的教学大纲有着显著的区别。

　　下面我们就课程标准的框架结构各部分做一简要分析。

　　(一)课程标准的前言部分对课程的性质、价值与功能做了定性的描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说明。

　　[案例] 《物理课程标准》

　　课程基本理念：

　　1．注重学生发展，改变学科本位；

　　2．从中活走向物理，从物理走向社会；

　　3．注重科学探究，提倡学习方式多样化；

　　4．注意学科渗透，关心科技发展。

　　(二)课程标准中确立了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三位一体的课程目标。把过程与方法作为课程目标之一是课程标准的突出特点。

　　(三)课程标准中的内容标准部分，按照学习领域或主题组织学习内容，例如《生物课程标准》中包含如下内容：科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活。用尽可能清晰的行为动词从知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述。

　　(四)课程标准中的内容部分和实施建议均提供了典型案例，便于使用者(教师、教材编写人员、教育管理者等)准确理解课程标准，减少课程标准在实施过程中的落差。

　　(五)课程标准的附录部分对课程标准中出现的一些主要术语进行解释和说明，便于使用者能更好地理解与把握。

　　这种课程标准框架，是经过学习和借鉴各国的课程标准，并结合我国的教育传统及教师的理解和接受水平，反复研究所形成的，将课程目标、内容及要求、课程实施放在同等重要的地位。

27．义务教育阶段各门课程标准是怎样制定的?

　　课程标准的研制工作是基础教育课程改革的核心工作，从2000年初项目申报到2001年7月义务教育阶段课程标准(实验稿)正式颁布，历时—年零七个月。义务教育阶段17个学科的18种课程标准是由几百名大学科研人员、各地教研人员和一线教师组成的研制专家组不舍昼夜地辛勤劳动的成果，它凝聚了专家们的心血，是集体智慧的结晶。

　　国家义务教育阶段课程标准的研制工作是教育部以项目形式公开向师范大学及相关单位发布了项目概览，然后对各单位申报的方案经过公开申请、初审、复审等一系列环节的反复论证，组合各项目组后正式形成各标准研制专家组；2000年7月，有300多名专家参加的课程标准研制工作正式启动。课程标准的研制工作采取分散和集中相结合的方式，专家工作组与各项目标准组7次集中在北京校长大厦召开国家基础教育课程改革核心成员会议，集体攻关，通过反复研讨、修改、完善，形成了各学科标准的征求意见稿。

　　义务教育课程标准的研制工作自始至终坚持民主、开放的原则。在研制过程中，教育部基础教育司、各课程标准组以各种形式向社会各界包括企业界代表征求意见，并于2001年5月，教育部基础教育司组织召开“义务教育课程标准审议会”，邀请近百名著名学者(其中包括10多名两院院士)、特级教师等对18种课程标准征求意见稿进行审议，得到了专家们的高度肯定。各课程标准组充分重视社会各界的意见和建议，及时将各种合理化建议吸收到课程标准中去。

　　中央和教育部领导十分关心义务教育阶段课程标准的研制工作。陈至立部长和王湛副部长分别听取了课程标准研制报告，并做出重要指示。教育部向一直非常关心课程改革工作的李岚清副总理汇报了课程改革工作，部分学科标准组专家参加并向李岚清副总理汇报了课程标准研究思路和进展情况，并得到充分肯定。

　　2001年7月，经教育部同意，18种课程标准(实验稿)正式颁布，由北京师范大学出版社出版。

29．各课程标准是如何描述课程目标的?

　　课程标准作为衡量教育质量的基本依据，课程目标是最核心的部分。课程目标的描述应具体明确、可操作性强。下面我们通过列举目标描述的行为动词来看一下课程标准在目标描述时的变化。

　　从以上行为动词的使用可以形象、具体地反映出课程理念的变化。了解和研究目标描述可以我们理解课程改革的本质和各课程标准有很大帮助，并可作为教师设计教学目标、衡量学生学习水平时参考的依据。

30.新颁布的课程标准有哪些主要特点?

　　一、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分

　　新颁布的课程标准力图在“课程目标” “内容标准”和“实施建议”等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。例如：

　　●收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。(《历史课程标准》)

　　●认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。(《地理课程标准》)。

　　●通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。(《数学课程标准》)

　　●知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响。向乐于用学到的科学知识改善生活。(《科学课程标准》)

　　●在唱歌、绘画、制作的过程中，共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样表达对祖国、对亲人的爱。(《艺术课程标准》)

　　二、突破学科中心

　　新颁布的课程标准关注学生的兴趣与经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，努力改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。例如：

　　加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。(《语文课程标准》)

　　通过主题的方式，让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不要求学生死记硬背繁杂的历史知识。(《历史课程标准》)

　　增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。(《数学课程标准》)

　　加强地理基础知识与人口、资源、环境的密切联系。(《地理课程标准》)

　　反映现代生物技术的发展，削弱传统生物学按群详细介绍生物体外部形态和内部结构的知识。(《生物课程标准》)

　　加强化学与社会技术生活相联系的内容，降低化学计算(化学方程式配平、浓度计算等)的要求。(《化学课程标准》)

　　三、改善学习方式

　　各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。例如：

　　组织学生拟定调查提纲，对经历过“大跃进”“文化大革命”的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。(《历史与社会课程标准(二)》)

　　组织学生观看《林则徐》《鸦片战争》《甲午风云》等影片，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的历史背景，讲述历史故事。(《历史课程标准》)

　　组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开“国际生物圈”研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。(《生物课程标准》)

　　分组调查一个民族不同地区的艺术，并将艺术形式与该地区的建筑、服饰、方言等联系起来，全班分享调查结果。(《艺术课程标准》)

　　四、体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性

　　各学科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生的和谐发展。课程标准中建议采取多种方法进行评价，例如：

　　成长记录与分析；

　　测验与考试；

　　答辩；

　　作业(长周期作业、短周期作业)；

　　集体评议……。

　　特别值得一提的是，其中“成长记录与分析”提倡学生不断反思并记录自己的学习历程：最好的作业、最满意的作品、最感兴趣的一本课外书、最难忘的一次讨论……通过记录并反思学生的成长历程，激发学生的学习兴趣和自信心，发展学生的自我意识，为全面而客观地评价学生积累素材。

　　此外，不少学科课程标准还提供了可资借鉴的案例，例如：

　　通过活动——

　　设计实验，探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。

　　在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的重量，估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。

　　组织学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利闻的垃圾的处理方式，写出调查报告。

　　考察学生在这一活动中的表现：

　　☆能否实事求是地分析调查活动的数据。

　　☆能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务。

　　☆能否独立思考；提出与他人不同的见解。

　　☆是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑。

　　☆能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议。

　　五、为课程的实施提供了广阔的空间

　　课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性的意见；而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是课程标准和教学大纲的一个重要区别，从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足 学生发展的差异性创造了比较好的环境。例如，

　　《语文课程标准》：

　　●1～2年级——认识常用汉字1 600—1 800个；课外阅读总量不少于5万字。

　　●7～9年级——认识常用汉字3 500个；课外阅读总量不少于260万字。

　　(体育课程标准)：

　　●5～6年级(水平三)——达到该水平目标时，学生将能够：初步掌握多项球类运动中的多种动作技能；初步掌握一两套徒手体操或轻器械体操；初步掌握一套舞蹈或韵律活动动作……

　　课程改革的目标是围绕着人的发展目标来设计和确定的。国家课程标准(实验稿)力求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能……

　　经过近两年的努力，义务教育阶段17个学科的18种课程标准已于2001年7月以实验稿的方式向社会正式公布。根据教育部的部署，从2001年秋季起在全国27个省市38个实验区开始了课程标准的实验，2002年还将进一步扩大实验。随着实验工作的开展，将不断发现新的问题，同时广大的教育实践工作者也将创造出更为丰富多彩的经验，所有这一切都将为2003年前后组织修订课程标准，以及在全国范围内推进新课程奠定坚实的基础。