第七章 课程资源

　　第一节 课程资源的意义

　　72．怎样理解课程资源的含义?

　　课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。例如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。它们的特点是作用于课程，并且能够成为课程的要素。又如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。它们的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。现实中的许多课程资源往往既包含着课程的要素来源，也包含着课程实施的条件，如图书馆、博物馆、实验室、互联网络、人力和环境等课程资源就是如此。

　　课程与课程资源存在着十分密切的关系。没有课程资源也就没有课程可言，有课程就一定有课程资源作为前提。但是它们毕竟还不是一回事，课程资源的外延范围远远大于课程本身的外延范围，它只有在经过相应的加工并付诸实施时才能真正进入课程。课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平，也就是课程资源的适切程度。

　　按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。凡是学校范围之内的课程资源，就是校内课程资源，超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的，所以我们一方面要最大限度地利用学校内部的课程资源，另一方面也要加强利用校外课程资源，帮助学生与学校以外的环境打交道。

　　由于划分标准的不同，课程资源可以划分出许多不同的类型，但目的都是要帮助澄清课程资源的基本概念框架，加深人们对于课程资源的理解。

　　73．校外课程资源主要有哪些，如何开发和利用?

　　校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等。

　　(1)图书馆。图书馆作为一种重要的社区文化资源，在开发形式上可以考虑采取学校和图书馆建立联系的做法，实现二者的资源共享；也可以在学校内建立与图书馆的网络联系，使学生能够更加主动和便捷地利用图书馆的资源。同时，还可以考虑请图书馆的专业人员介绍图书情报检索方面的常识，培养学生获取信息的基本技能。

　　(2)科技馆。科技馆的充分利用有利于拓宽学生的科学视野，加强学生对校内教学科目，如科学、自然、地理等课程的直观和形象的理解，为正式的课程教学提供强有力的支持。鉴于目前国内科技馆的建设现状，在开发过程中可以考虑选择较为典型的科技馆作为样本，如海尔企业兴建的海尔科技馆和由政府主导修建的中国科技馆，并运用现代信息和媒体技术，如制作成光盘或通过上网等途径面向全国普教系统。

　　(3)博物馆。我国是一个历史和文化积累非常深厚的国家，有着丰富的历史底蕴和资源。全国各地的各种博物馆就是这种历史文化宝库的重要组成部分，具有重要的课程资源开发价值。在开发的形式选择上，一方面加强学校与博物馆的联系，另一方面也可以将博物馆与学校相应的课程如历史与社会等结合起来，或者通过网络和光盘等形式传播博物馆资源。

　　(4)网络资源。网络资源的开发在于突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。网上充是的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放，所以可以重复利用网络这一巨大的信息载体，进行课程资源的开发和内容重组。教师可以通过网络使学生以独特的方式进行学习，学生也可以在适合自己的时间、地点获得有关学习资料。

　　(5)乡土资源。乡土资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。这些资源可以有选择地进入地方课程、校本课程乃至国家课程的实施过程中，成为师生共同建构知识的平台。

　　长期以来，我们忽视了校外课程资源的开发和利用，今后应该加以足够的重视。但这并不意味着在整个基础教育范围内，从根本上改变校内为主、校外为辅的课程资源开发与利用的基本策略。

　　74.课程改革为什么要强调课程资源的作用?

　　这次课程改革明确提出了课程资源的概念，因为越来越多的人们认识到，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果，课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。

　　新一轮国家基础教育课程改革，为了增强课程对地方、学校和学生的适应性，不仅设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程计划框架，而且强调学校和教师创造性地实施新课程，形成具有良好适应性的丰富教学模式。这些课程改革目标的实现在很大程度上取决于课程资源的状况。

　　对于学校教师而言，不仅校本课程的开发需要大量课程资源的支持，而且实施国家课程和地方课程也离不开广泛的课程资源的支持，特别是像综合实践活动，它虽然是国家规定课程名称和课时、制定综合实践活动指导纲要，但具体实施的内容和形式则完全要由学校来决定，是在实践过程中动态生成的，这就需要对课程资源有充分的认识和便捷的获取途径。否则，课程改革的许多目标就会落空。

　　特别应该看到，课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。可以说，课程资源的作用比以往任何时候都更加重要了。

　　然而，由于长期高度统一的计划体制的原因，广大中小学教师和其他 教育工作者，无论是职前培养还是在职培训，都很少接触到课程资源的概 念。这就更加凸显丁课程资源的重要性和紧迫性。

　　所以，强调课程资源的地位和作用是本次课程改革中的一个亮点，也是一个难点，需要引起我们的高度重视。

　　75.我们有教科书，为什么还要提出课程资源的问题?

　　与纸质印刷时代的要求相适应，教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是惟一的课程资源，一提到开发和利用课程资源，就想到要订购教材，或者编写教材，甚至进口国外教材。

　　的确，教材(主要是教科书)直到现在依然是重要的课程资源，而且倡导开发和利用课程资源，并不是主张彻底不要教科书了，也决不是否认教科书的重要性和严肃性。但从课程资源以及时代发展的要求来看，教材不但不是惟一的课程资源，而且其作用呈相对下降的趋势。所以，在认识±要打破教材作为惟一课程资源的局限，合理构建课程资源的结构和功能，即使在教材的开发和建设方面，也需要进行结构上的突破，体现时代发展的多样化需求。就教材本身而言，结构单一和落后于时代要求的特点比较突出。所以，教材的编写应从学生兴趣与经验出发，根据学生的心理发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识与技能，及时反映社会、经济、科技的发展，尝试以多样、有趣、富有探索性的素材展示教育内容，并且能够提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。

　　长期以来，中小学课程资源的结构比较单一，除了教材成为惟一的课程资源外，在课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面也很单一，而且未能形成有机整体。

　　从课程资源的开发主体来看，主要依靠的是少数专家特别是学科专家。他们开发的课程在内在的学术性品质上可能是很好的，但就课程反映十同地区、不同学校和学生的差异性与多样性来说，他们是无能为力的，也无法苛求于他们。因此，课程结构要适应地区差异、不同学校的特点，以及学生的个别差异，为学生提供更多的选择性，那么就必须充分发挥地方、学校和教师乃至学生、学生家长等在课程资源开发中的主体作用。学校和教师对于教材的使用，更多地应该强调是把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，。用出个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。

　　从课程实施的活动空间来看，班级课堂成为实施课程的最主要条件，但许多中小学还缺少相应的专用教室、实验室、图书馆和课程资源库等。学习方式和内容主要集中在学科内容的课堂教学上，缺少包括研究性学习、社区服务、社会实践以及劳动与技术教育等综合实践活动的形式。

　　从课程素材或内容上看，偏重知识资源特别是学科知识资源的开发，忽略学科知识的新进展和各学科知识间的相互渗透与融合，远离儿童的生活经验。

　　从课程资源的载体形式来看，课程资源的开发往往偏重于纸质印刷制品，甚至把教科书作为惟一的课程资源加以固化，而对于开发多样化的课程资源载体形式则重视不够。

　　此外，校内与校外课程资源的转换协调机制还没有能够很好地建立。学校在图书馆的藏书结构、服务时间、服务方式和使用效率上，还需要进行调整和不断地加以完善。再有，基础教育还要拓展利用各种校外课程资源的途径，包括公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、青少年活动中心、工厂、农村、部队、政府机关、企事业单位、高等院校和科研院所，还包括广泛的自然资源，同时还要积极开发信息化的课程资源，有效发挥各种公众网络的资源价值。网络不仅是课程资源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。

　　总之，课程资源结构的重点在发生变化，学校成为课程资源开发的重要力量，网络资源异军突起，这些都为课程资源结构的优化提供了动力。教材，不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源，更不能等同于课程本身。我们只能说，教材是一种重要的课程资源，对于学校和教师来说，课程实施更多地应该是如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”。