发挥学生主体作用的教学策略(布鲁纳的学习动机观及其启示)
【作者】：何侃
【来源】：安徽教育学院学报,哲社版,1999,02:75-76
在教学活动中重视学生主体作用的发挥，一直为现代教育所关注。诚然，从认识论角度来看，教学过程是学生的主动认识过程，在这个认识过程中，知识与技能是认识的客体，学生是认识的主体。要提高教学质量就必须充分发挥学生的主体作用，这已成为教育界的共识。但在我国目前的教学理论研究中，重“教”的研究轻“学”的研究；教学实践中又缺乏有效的教学策略，致使学生是学习活动的主体这一教学原理仍停留在教育哲学的理论层面上。教学理论不重学生的“学”，则“教”也必然失去其效用，因而，采取什么样的教学策略来发挥学生的主体作用确应引起我们的重视。笔者在读布鲁纳的教育理论专著时有感于此,布氏的学习动机观对寻求有效的教学策略，提高教学质量可能不无益处。
一、布鲁纳重视学习动机的原因
布鲁纳重视学习的动机与他本人所持的认知结构理论是一脉相承的。他认为儿童智力的发展表现在内部认知结构的改组和扩展。这种发展不是简单地由刺激到反应的联结，而是在儿童的头脑中存在的一种不断形成、变更的认知结构的过程。“被试者并不是机械地把特定的反应同特定的刺激联系起来，而是倾向于推断构成种种模式的基础的原理或法则，使他们能够把他们的学习迁移到不同的问题上去。”而知识的获得，不管它的形式如何，都是一种积极的过程；并且，一个人是通过他把新来的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极地构成他的知识。这种框架是一种“表征系统”或“内在模式”，它给经验里的规律性以意义和组织，并容许个人超越他所收到的信息。所以，每个人必须被看作是在知识获得中的一个积极的参加者。源于此
二、学习的最佳动机是对学习材料本身的兴趣
显而易见，动机在儿童的学习中起着重要作用；并且动机有内在动机与外在动机之分，这也是心理学家们所认同的。那么布鲁纳对动机是如何看待的呢？他区分在一个人企图认识某个事物和精通某项工作之后出现的两种可供选择的极端状态——成功与失败，奖赏与惩罚。他认为成功与失败是工作本身所导致的，故构成内在动机；而奖赏与惩罚通常是受父母或教师控制的，故构成外在动机。因此，“奖赏和惩罚的运用，严重影响解决问题的成功和不成功的企图在增进知识方面的效用”。这里，显然应强调内在动机。
布鲁纳关于动机的论述还涉及到动机的最理想的程度，他认为在学生的动机方面，“有一个介于淡漫和狂热之间的、对课堂活动来说是理想的最适宜的水平”，这个水平是什么呢？“由竞争计划培育出来的狂热活动，可能不容许学生有喘息的时间去思索、评价、概括；相反，让每个学生被动地等待着轮到他自己这种过分的秩序性，也会使人讨厌，引起极度的淡漠。”因此，学习的最佳动机应该是对所学材料的兴趣，正如布鲁纳自己所说的那样“按照理想，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标”。这里，布鲁纳似乎认为，等级或竞争便利等外来目标只能唤起儿童短期的学习兴趣，而对所学材料本身产生兴趣则是一种更为广博意义上的长期的兴趣，这种兴趣无疑是不断促进儿童认知结构发生
三、如何激起学生对学习本身的兴趣
当一个人由于需要没有得到满足而产生心理紧张状态的时候，即引起了动机，它可以产生于各种各样的需要。布鲁纳认为，学龄儿童多半有混杂的学习动机，譬如为讨好父母，博得教师的赞赏，为闯进同辈的社会世界而勉强应付，也有对学科产生微妙的兴趣等等。那么既然学习的最佳动机乃是对所学材料本身的兴趣，那么怎样才能激起学生对学习本身的兴趣呢？对于这个问题，布鲁纳认为有几个方面应值得考虑：
（一）应注重课程质量
布鲁纳认为“主要的是增加教材本身的趣味，使学生有新发现的感觉”，“把我们要说的东西转化成为适应儿童的思想形式，等等。这等于启发儿童对正在学习的东西的兴趣”，由此可见，布鲁纳很注重教育内容的质量，以提高对儿童的吸引力，并且教材的编排应适应儿童的思维，这样才能“使儿童比他的过去更多地卷入学习过程之中”．
（二）改善中小学的学习气氛
布鲁纳认为当今时代，应更多强调自然科学和技术，“给我们的学校造成更为严肃的学术气氛，以改善中小学的学习气氛”。
（三）不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激
在这些问题上，虽然布鲁纳承认奖优制度对学习有一定的作用，但是他建议“大量降低‘外在的’奖励和惩罚作为学校中学习的因果的重要性”。他认为，外部的强化，可以使某个特殊行动激发起来，并且可能导致它的重复，但是它对学生构成有用的世界模式的长远的学习过程并无裨益。当行为变成更长久的和着重能力的时候，它就要受认知结构的控制，而且它的操纵更多地是从内部到外部。实际上，布鲁纳认为在促进学习的过程中有外部的和内在的二种奖赏的作用，但他强调内在的奖赏才是最重要的，诸如，从加快了的认识和理解中获得的满足，发挥个人全部心理能力的迫切要求；正在发展的兴趣和专注；从一个人和其它人一致中获得满足；从一个在认知或智力方面的优势中得到的愉快；以及对个人能力和成就的感觉，这几种形式的
尽管外在的刺激、动机是布鲁纳所摒弃的，但在某些情况下，最初由外在动机引起的某个学习活动（如阅读）之后便可变得和真正的内在动机一样的强，这也不是不可能的，因而也是值得重视的。
四、布鲁纳学习动机观给我们的启示
综观布鲁纳对学习动机问题的诸多见解，给我们的启发可能不仅限于某一点，虽不能说其提法尽善尽美，但毕竟给我们一些有益的启示：多年来我们是否对作为学习主体的学生其学习过程给予太多的忽视？如何从教学策略的意义上而不是哲学意义上去重视学生的主体作用？
学习动机是引起、维持和推动学生学习活动的内部力量，也是发挥学生主体作用的动力基础。教学理论与实践表明：智力水平正常的学生，如果缺乏基本的学习动力，教学条件再好，其主体作用也难以发挥。有关的实验还证明，学生学业不佳的原因之一是学习品质不高，也即集中注意、坚持不懈及对挫折的耐受性等意志和情感方面的品质较差。动机的作用正是通过唤起学生对学习的准备状态，增强这些重要的品质来促进学习。
学习动机对学生学习活动的重要性是布鲁纳所刻意强调的，也是我们重视学生主体作用时必须给以极大关注的一个问题。那么，教学中究意应当怎样激发和培养学生的学习动机，以促进学生的学，促进学生主体作用的发挥呢？我们从布鲁纳的学习动机观中得到如下的启示：
（一）必须激发学生对学习本身产生兴趣能转化为学习动机的内在心理因素颇多，兴趣即为其中之一。这种由内在心理因素转化而来的动机为内在动机，其驱力较强，维持时间也较长。无论是通过思想教育或具多种活动的引导，最终应使学生感到学习的需要，这是在培养和激发学生动机时所必须明确的。
（二）要通过富有成效的教学增强学习动机动机固然可以通过增强行为的力量来促进学习，但学习也可以促进学习动机。提高学习动机的适宜方式是把重点放在学习的认知活动方面，而不是动机本身。这就需要为学生创设恰当的问题情境，激发其好奇心、求知欲，主动进入学习情境。譬如当对一个问题出现几种可供选择的答案时，学生往往困感不解，不知选样哪种答案才对，由于认识上的冲突，就会产生求知的好奇心。正如布鲁纳所介绍的情况，在只标有自然条件的空白地图中，要求指出哪一个地区具备建立城市的可能性？当学生考虑在许多地方有建设城市可能性的过程中，就会不知不觉地建立起地理概念和提高其动机水平。这种富有成效的学习使学生尝到了学习的甜头，也自然增强了学习动机。
（三）提倡内在的奖励，慎用外在的奖励尽管奖励可作为激发学习动机的有效方法，但值得提倡的是内在的奖励，外在的奖励和竞争对长远的学习过程并无裨益，不宜过分重视。内在的奖励如成功和失败的体验可以增强后继学习活动和动机，尤其是成功的体验。而外在的奖励、竞争之类虽可激发动机，却也带来诸多的负向效应，如单纯追求分数而出现“高分低能”，中小学生因厌学而辍学等等，这似乎不能不引起我们的深思。
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