研究表明,老师讲课清晰明确、条理清楚、逻辑性强,有助于学生概念 的掌握和迁移。但除此之外,教师还应掌握和使用相关的教学策略,才 能使学生对概念的学习更顺利、更巩固。 (1)提供概念范例。首先一点就是教师应提供适当范例,丰富学生表象。 范例与表象都是学习者获取概念的重要条件和基础。范例从外部提供反 馈信息,有助于学生掌握概念的主要特征;表象具有直观性与概括性的 特征,充当从具体感知到概念形成的过渡和桥梁。提供范例的方式也值 得一说。通过情况下可以向学生展示实物、模型、图像以及做实验演示 等,既简便又直观。由于提供范例往往是在教师讲解有关概念之后,所 以这种方法又称为概念-例证教学。这一教学策略还有一个很重要的环 节,就是教师要先给概念下一定义。定义通常要包括此概念的名称、它 的上位概念(即此概念所属的更大的概念)以及概念的定义性特征。 (2)利用概念间的联系构图。有效进行概念教学的第二个策略是利用学生 已有概念组成“概念地形图”,把新概念置于其中,在这样的“地形 图”中,概念与概念间的上下级关系得以明确显露,概念被赋予了更多 的涵义,有利于学生通过已知概念来掌握新概念。概念地形图可以由教 师事先画好,在课堂相关概念教学中呈现给学生。也可以由教师用语言 引导,让学生自己形成相应的想象。专家建议:最好在头几次使用概念 地形图时由教师来提供,而后则慢慢过渡到由学生自己来构建。因为由 于新概念的不断产生或学习、旧概念的不断更新或变义,任何一个概念 地形图都难保会随时被加以改动。所以最好的办法就是让学生自己掌握 概念地形图的构成方法,以形成自己支配的独立的知识体系。 (3)消除错误概念。概念教学中一个很挠头的问题是,学生很容易由日常 生活经验而形成不符合科学的错误概念,而错误概念一旦形成,又难以 消除或改变。比如人们常认为生活在海里的带鳍和尾的都是鱼、飞在空 中带翅膀的都是鸟,因而认为鲸是鱼、蝙蝠是鸟。对于这类问题,可采 用的教学策略就是强调概念的定义性特征,直接指出学生的错误所在。 由于错误概念对本人来说富有实际意义,通常都不情愿放弃,因此若想 改变它们,就必须让学生直接面对错误,重建知识背景,赋予概念新的 意义。 (4)加强练习与使用。概念教学中最难的是模糊概念的教学。因为这些概 念不但难下定义,有时还很难找出原型,不好举例。来自教学第一线的 研究为我们提供了一些可参考的策略,包括创设情境、引导学生联系实 际、体验生活;用词造句或把词与近义、反义词比较;多举实例,丰富 其表象,形成感性认识等等。一句话,多练习,让其在练习与使用中掌 握概念的内涵。所谓“书读千遍,其义自现。”就是这个意思。 |