苏联教育心理学家加里培林认为，智力活动是外部的物质活动的反映，

          是外部物质活动向反映方面——知觉、表象和概念方面转化的结果。这

          种转化是通过一系列的阶段来实现的，在每个阶段上都产生新的反映和

          活动的再现以及它的系统的改造，这就是他的智力活动按阶段形成的基

          本观点。其形成的阶段是：

          第一，活动的定向阶段。这是个准备阶段，就是要了解、熟悉活动任

          务，使学生知道做什么和怎么做，从而在头脑里建立起活动的定向映

          象。这就要求教师不仅向学生呈现活动的模式，而且要说明活动的目

          的，客体和方法，就是向学生揭示所定向的学习内容，介绍学习的对

          象，指出动作中所包括的操作及完成这些操作的程序

          第二，物质活动或物质化活动阶段。即借助于实物或实物的模型、图

          表、标本等进行学习。物质活动指运用实物而言。物质化活动是指利用

          实物的代替物如模象、图片、模式、示意图、图解等进行的教学活动，

          它不是实物本身而是实物的替代品。物质活动或物质化活动都是让学生

          亲自操作用手来完成的外显活动。这一阶段在智力活动的形成上具有重

          要作用。此阶段的关健，一是展开，二是概括。展开即把智力活动分为

          若干小的单元；概括指学生在初步掌握展开的外部操作的直观水平上，

          形成关于智力活动的较为概括的表象。

          第三，出声的外部言语活动阶段。这一阶段是以出声的外部言语形式来

          完成实在的活动，是智力技能内化的第二步。此时智力活动已经摆脱了

          实物或实物的替代物，而代之以外部言语为支持物。它是智力活动形成

          的一个特殊阶段，是由外部的物质活动向智力活动转化的开始，是智力

          活动形成的一个重要阶段。

          第四，无声的“外部”言语阶段。这一阶段的特点在于智力活动是以不

          出声的外部言语来进行的，它要求对言语机制进行很大地改造。即在出

          声言语时是眼、口、耳、脑同时协同活动，现在仅是眼、脑同时活动，

          因而这种言语形式要求学生重新学习和掌握，这一点在儿童学习由朗读

          过渡到默读时表现得较明显。加里培林认为，不出声的外部言语形式的

          活动的形成，是活动向智力水平转化的开始。因此，这一阶段在智力活

          动的形成上同样十分重要。第五，内部言语活动阶段。这是智力技能形

          成的最后阶段，是智力活动简化、自动化似乎不需要意识的参与而进行

          智力活动的阶段，是名副其实的智力技能形成阶段。其主要特点是压缩

          和自动化，似乎脱离意识的范畴，脱离自我观察的范围，无论在言语机

          制和结构上都发生了重大变化。在机制上，外部言语是与他人进行交际

          的手段，是指向别人的。而内部言语则完全失去了这些功能，是“为自

          己所用的言语”，是为固定智力过程的个别因素与调节智力过程的进行

          而服务的，在结构上，常常被简缩得不合语法结构，主要是带有谓语的

          性质，不再是扩展的与合乎语法的了。