ATI的实证研究及其教学含义
1.一般认知能力与教学方法的相互作用 学生的一般认知能力(如智力)与学习成绩之间有较高的正相关(Jensen,1980)。研究发现,认知能力与学习成绩之间的较高相关出现在必须要求学生做复杂的认知信息加工时。传统教学要求学生监控并引导他们的学习,因此对学生认知能力要求较高,适合于认知能力较高的学生。 萨普斯(Sharps,1974)研究了传统教学与个别指导教学对五年级学生阅读理解的影响,结果发现学生的认知能力水平与不同的教法之间出现了相互作用,即能力低的学生在个别指导教学的条件下成绩较好,而能力高的学生在传统教学条件下成绩较好。
2.先备知识与教学方法的相互作用 梅耶等人(Mayer,Stiehl&Greeno,1975)让拥有先备知识水平不同的大学生从程序课本中学习二项式机率的概念。一部分学生使用演绎法的课本,即从原理原则或公式开始学习,然后到具体例题;另一部分学生使用归纳法的课本,即学生由熟悉的情境开始学习,然后试着慢慢建立原理原则。结果发现,学生拥有的有关机率的专门知识的多少与教法之间存在相互作用,即先备知识较多的学生运用归纳法成绩较好,而先备知识较少的学生运用演绎法成绩较好。 史蒂那和杜尔芬(Stinard&Dolphin,1981)让拥有先备知识多少不同的学生用传统教学法与掌握学习法(下章介绍)学习大学生理学及解剖学课程。结果发现了先备知识与教法的相互作用:先前经验很少的学生运用掌握学习的成绩好于传统教学的成绩,而先前经验较多的学生在传统教学法下的成绩优于掌握学习。 梅耶等人(1975,1987)认为上述研究结果在教学上的含义是:(1)对缺乏适当的先备知识的学生使用发现式或归纳式的主动教学方法并不会导致发现或归纳学习,反而可能造成学生根本无法学到知识的后果;(2)为缺乏先备知识的学生进行密集的预先训练,提供给他们有关的背景知识,可以减少学生在先备知识方面的个别差异,使他们同样能在有关教学中获益。
(采自Mayer,1987) |