学习策略的成分与层次
研究者们自50年代开始关注学习策略的研究，历经几十年沧桑，从早期的主要探究学生自发使用的策略，已证明不同的策略对各种概念学习的效果，到今天已转变为构建有理论指导的科学学习策略，在理论上开始了关于学习策略本质的思考。对学习策略成分的分析，实质上是在逐步逼近本质的思考。
许多学者对学习策略的成分及层次提出了自己的看法，下面介绍几种有代表性的观点。
尼斯比特等人认为学习策略的成分有：①质疑（明确问题）：构想假说，确定目标与项目参量，把当前任务与先前工作联系起来。②计划：制定时间表，把任务或问题演绎成要素，选择解决问题的动作技能和智力技能，③调控：使问题的初始状态和目标状态匹配起来，并不断作尝试性回答，④审核：对成绩与结果进行初步评价。⑤修正：或重新画一个简单的草图，或重新演算，或修正目标。⑥自评：对结果和成就进行自我评价。
尼斯比特学习策略要素按三个层次排列起来：第一层次是一般策略，与态度和动机有关；第二层次是宏观策略，其主要特征有：一是高度概括化，二是随年龄增大而提高，三是随经验积累而提高，这个层次的策略主要包括调控、审核、修正和自评；第三层次是微观策略，其主要特征是：一是概括程度低，二是与高度有序的技巧形成一体，这个层次的策略主要有质疑与计划。
温斯但（Weinstein）和迈耶将学习策略划分为８类：①简单任务的复述策略，②复杂任务的复述策略，③简单任务的精加工策略，④复杂任务的精加工策略，⑤简单任务的组织策略，⑥复杂任务的组织策略，⑦综合调节Maintenance），Ｕ代表理解（Understand ），Ｒ代表回忆（Recall ），Ｄ代表消化（Digest）和细节（Detail），Ｅ代表扩展（Expand），最后一个Ｒ代表复习检查（Review），因此他认为，学习策略由两个策略系统构成，其一为基本策略系统（PrimaryStrategies），其二为支持策略系统。这两个策略系统又有各自不同的亚策略结构（见图７．２）。基本策略系统直接用于学生的认知活动，是学生学习过程中赖以应用的主导性策略。支持策略系统则是学生在学习过程中形成适宜的认知气氛，使已有的学习活动得以顺利进行的保证策略。
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