学习理论

    学习在现代科学的教育心理学领域中是研究的主要课题。学习理论是心理学中关于行为的性质和行为改变过程的解释。欧美心理学家在这方面做了许多实验，企图探索完善的学习条件。根据他们的基本观点，概括起来可以分为联结论和认知论两大学派。联结论者认为，学习乃是刺激与反应间建立一种前所未有的关系的过程。联结论者的各派在重视刺激与反应间的联络上完全一致，都认为经过学习，使一种刺激能引起某种反应，这种新联结的形成就是学习。但对于学习的解释却不尽相同。赫尔将学习解释为习惯的形成，桑代克提出尝试错误论，斯金纳着重于操作条件反应等。因此，联结论包括巴甫洛夫的古典条件反射学说、华生的习惯形成论、桑代克的尝试错误论、斯金纳的操作性条件反射论等。认知者特别强调知觉和理解在学习过程中的重要性，对学习的理解着重情景的了解。他们认为，真正的学习不是习惯，必须是个体了解情景，洞察情景中各刺激之间的关系，而后获得认知。其代表性人物，完形（格式塔）学派的创始人之一的德国心理学家克勒所提出的顿悟论和美国心理学家托尔曼提出的期待论或符号学习论等都属于认知论。一般的学习者，在学习上究竟应该按照哪一种理论进行为最有效，则须视学习的种类而定。联结论和认知论都不能单独对学习行为给予满意的解释，因他们各自强调了学习过程的某个方面。一个从事动作技术或新闻记者记忆的学生，自然会觉得联结主义较为适合学习的步调；然而一个研究问题解决的学生，便会感到认知论更有助于寻找证据与谋求解决的办法，实际上，动作、语言和技能等的学习，用联结论解释较为合适，而抽象概念问题推理等，则认知论更为适合。这两种理论的重点，其实是学习问题的两端，其中还有不少关于这两者重叠的理论。