智力落后学生的信息加工特点
1.学习策略
智力落后学生较少自发产生并运用学习策略(Ellis,1979)。当给以策略教学时，智力落后学生也能学会运用诸如复述、分类和精制等许多策略
2.元认知
智力落后学生不会调节和运用他们所知道的策略。他们虽然能用一些策略，但常常不能运用在适当的情境中。通过对智力落后儿童进行自我指导教学，可以使他们学会调节和运用所知策略。自我指导包括下列步骤：
(1)确定一个目标
(2)制定一个达到目标的计划
(3)尝试上述计划
(4)尝试后问自己“效果如何?”
(5)如果无效，再自问“我确实按计划做了吗?”如果回答是否定的，那么尝试按计划去做。如果答案是肯定的，那么问自己“该计划的毛病出在哪里?”并对计划进行改进后尝试新计划。
这种自我指导是有效的。因为智力落后学生常常是冲动型的，总是没有仔细考虑就急于做出反应。自我指导迫使他们去做计划并进行反思，学会对策略进行自我调节。
3.动机和归因
智力落后学生在学习任务上失败时，比正常智力的学生表现出更多的自我谴责，把过错归罪于自己无能。这使他们减少了努力并持有消极观念，如“我很笨，所以努力又有什么用?”
4.加工效率
智力落后学生的工作记忆容量可能比正常智力的学生更加有限。这是因为智力落后学生的神经容量小或者是因为他们不能有效地运用他们的容量。在信息加工速度上，智力落后学生能够学会通过练习而更快地完成学习任务，但与正常智力学生相比，给以同样的练习，他们的速度仍然慢得多，他们较少注意到和完成任务有关的一些信息。智力落后学生缺乏正常儿童拥有的关于周围世界及学习内容方面的许多知识。这使他们较少象正常智力的学生那样在工作记忆中对信息进行组块，例如，将数字序列“7-4-7”记做“波音747客机”，或将“1-1-4”记做“电话查号台”。总之，与正常智力学生相比，智力落后学生的工作记忆容量、知识、动机和策略等因素的相互作用的结果降低了他们的信息加工效率。
(采自C.B.McCormick等，1997)
