小学语文《可爱的动物》专题学习网站的构建与应用

王先秀* 夏金明**

广东省增城市荔城街第二小学

E-mail:wxx0088@126.com

[摘要] 随着信息技术的迅猛发展,网络技术和网络资源成为教育的重要组成部分,它在为教育不断提供支持的同时,也给教育教学拓宽了新思路，其优越性是不容置疑的。但要充分发挥其优势，收到理想的教学效果，必须采取有效途经和策略，体现以人为本、实现信息技术与学科课程整合。本文着重探讨专题学习网站的优势以及小学语文《可爱的动物》专题学习网站的开发、建设与应用策略，以期最大限度地发挥网络优势，改进学生的学习。

[关键词] 动物类、专题学习网站、构建、应用

一、引言

网络技术的飞速发展以及在教学领域的应用，给我们的课堂教学注入了特有的活力，给教育教学改革拓宽了新思路。它以资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性等优势，为充分发挥学生主动探究、拓展学生自主学习的空间、发展学生的多种能力提供了有利条件。但是，英特网上尽管有大量的资源，却未能根据学习者的需求进行合理的组织，从而很难对各学科的教学提供方便、高效的支持。而开发和建设专题学习网站就能较好地解决这一问题。那么如何建设专题学习网站，体现以人为本、实现信息技术与课程整合呢？如何在教学中充分发挥专题学习网站的优势来实现学习方式的变革，提高教学质量呢？这些都是开发和建设专题学习网站、利用专题学习网站进行课堂教学时值得深思的问题。

二、关于专题学习网站的理性思考

1、专题学习网站的概念

专题学习网站是信息技术与学科课程整合的一种新型形式，它充分发挥信息网络的开放性、交互性、共享性、超媒体、大容量等优势，根据某一主题而设计，是教师对某一个领域或某一专题进行较广泛、深入的研究，收集与专题学习内容相关的文本、图像、视频资料信息，扩充学习资源，并有意识地引导学生将本专题相关知识点，甚至相关学科的内容进行融会贯通，实施重组，创作，最后形成专题学习网站。专题学习网站的本质是基于网络资源共享的专题研究、协作式学习系统，它通过学生在网络学习环境中，向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者根据自己确定的主题或教师创设的问题主题，利用专题学习网站检索、分析、处理、创造性地加工信息。它强调通过学习者自主地探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学习者经历和体验探索过程，掌握知识，形成能力，并在这一过程中提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。

2、专题学习网站构建的意义

（1）新课程标准倡导新的学习方式

《基础课程改革纲要》明确提出：“提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力。”新课程改革的一个重要特征就是致力于学生学习方式的转变，倡导学自主、合作、探究性学习。教师应当在教学中采用全新教学模式，让学生自己阅读，自己查阅相关资料，引导学生发表自己的见解。

（2）新课程标准强调提高学生的综合素养

教育技术的发展，丰富了学生基本能力培养的内容。在新课程标准中，已把“信息素养”提高到与“听、说、读、写”同等重要的位置。而网络环境下（基于专题学习网站）的语文教学，能使学生的基本能力的培养特别是“信息素养”能力的培养融合到整个学习的过程中。

（3） 专题学习网站的优势

专题学习网站具有为学习者提供基于资源的自主学习、协作学习、探究学习等在线学习功能，信息资源相对丰富，师生交流与研讨有较为充足的时间和空间，并且具有对过程性学习进行有效地管理和评价的工具。另外，教师可利用的辅助手段极为丰富，其多媒体功能可以有效地帮助构建学习情境，提高学习效率；教师角色中“知识来源”的作用将部分由网络所替代，教师在课堂上更多的是充当学生学习的协助者和合作伙伴。从根本上说，这种新型的师生关系，扭转了学生“厌学”、“对立”的情绪，能极大地发挥学生学习的非智力因素的能动性，激发学生“我要学”、“我能学好”的潜意识，必将产生实质性的“学习革命”。

三、小学语文《可爱的动物》专题学习网站的建设

基于对专题学习网站的理性思考，我校开发、建设了小学语文《可爱的动物专题》学习网站。《可爱的动物》专题学习网站，是将小学语文教材中有关描写动物的四篇典型课文整合起来，突出多媒体创设情景和网络资源信息量大的特点，帮助学生从不同的层面了解动物，与动物建立感情，让学生在学习课文时，既培养语言文化素养、信息素养，又能培养环保意识。

1、《可爱的动物》专题学习网站的基本框架

网站的设计选择实用而又相对稳定的知识点，力求为学生的学习活动从课内向课外延伸提供有价值的信息资源，为学生的实践活动提供指导，为教师进行有效教学提供帮助。我们在设计与制作《可爱的动物》专题学习网站时，将专题学习网站的框架归纳为如下几个部分：

“学习辅导区域”——学生自主学习的桥梁。一般呈现主题学习的要求和进行导学的问题。

“网络资源区域”——学生探索知识的导航。通过搜集、整理建设与本专题相关的文本、图片、动画、视频、音频等信息，按一定的教学策略进行分类、组织，以网页的形式编制具有较强交互性的专题网页。同时做好学习工具（字典、词典）和相关资源共享网站的链接。

“交流讨论区域”——学生发表见解的窗口。引导学生根据教学的主要问题或自己发现的问题参与讨论与交流，并提供学生发言的平台（如BBS），鼓励学生对各类信息发表看法，写出感受。

“作品展示区域”——学生展示才华的园地。作品制作是网络主题学习区别于一般活动教学的重要特征。网站上提供良好的资源上传工具，将学生研究的成果，如电子小作文、学习感悟或演示文稿上传，供其他学习者评价与共享，把课程学习内容转化成为信息化的学习资源。

2、专题学习网站设计的原则

《可爱的动物》专题学习网站汇集了小学阶段中与动物有关的多篇课文以及相关的大量材料和网站的链接，教师依托本专题学习网站，有意识地引导学生在课堂的学习、实践、课后的阅读、交流、探究中，将本专题相关知识点，甚至相关学科内容进行融会贯通，对相关知识进行重组创作，不仅让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造，培养学生良好的创新精神，实践能力和信息素养，并为学生认识动物，了解动物，激发对动物探究的兴趣提供了良好的环境。

（1）对象特定性原则

本专题学习网站是面向小学生，应符合小学生的年龄特点，使其具有很强的针对性和明确性。①专题学习网站的界面要美观，符合学生尤其是小学生的视觉心理；操作简单；提示信息要准确、恰当、明了。②网站涉及的动物知识、动物文学、网络工具的使用等都要考虑学生的接受水平，本专题学习网站只选择课文中涉及的动物的相关知识，提供的资源也是能让小学生理解的。③突出多媒体创设情境的优势，使动物的生活习性、外形特征的表现形式更真实、形象，吸引小学生。

（2）开放性原则

专题学习网站所涉及的内容是开放性的，对专题知识进行多视角的拓展与挖掘。既有对具体一篇课文学习的资源提供、知识拓展，又有对“动物”这一主题的资源提供与知识拓展，如：“人与动物和谐相处”、“仿生学”等方面的图片、文本、视频等资料。

（3）功能的综合性原则

本专题学习网站提供了充足的资源，能满足不同层次、不同年级的教师教学和学生学习的需要，便于教师和学生搜集资料；构建了协作学习的平台，有利于师生、生生围绕专题进行讨论协商；提供在线评价体系，方便学生进行网上的自我评价；及时反馈教学的信息，能使教师即时了解学习情况，调整教学策略；为学生“自主、合作、探究”的学习方式创设平台。总之，专题学习网站的开发与建设，要为学生的学服务。

四、《可爱的动物》专题学习网站各模块简介

该专题主要包括以下几个模块：课堂乐园、动物天地、作品园地、协作讨论、友情链接。

“动物天地”模块提供了丰富的拓展性学习资源，收集、整理与专题学习相关的拓展性学习素材，最大限度地满足学生学习需求，发挥学生学习的潜能，拓宽学生学习的知识面，深化学生的学习结构。

“作品园地”模块是展示学生才华的园地。网站上提供良好的资源上传工具，将学生研究的成果，如电子小作文、学习感悟或演示文稿上传，供其他学习者评价与共享，把课程学习内容转化成为信息化的学习资源。

“协作讨论”模块提供网上协作学习及讨论空间，根据学习专题构建协作学习、作品点评、远程答疑指导讨论区。

“课堂乐园”这一模块中包括了以下几个内容：学习目标、自主学习、课文内容、学习资源、在线测试。下面就《翠鸟》这一教学单元对每一个模块的具体内容做简要说明：

学习目标：对学习《翠鸟》课文需要达成的目标描述，解决“学什么”的问题。学生在此能明确学习任务与目标，根据任务与目标安排自己的学习活动，避免学生偏离学习目标或以偏概全。

自主学习：一方面针对《翠鸟》这篇课文提供具体的学法指导；另一方面针对不同的学习活动（自主学习活动、协作学习活动）提供具体的学法指导，解决“怎样学”的问题。如学习目标中要求学生掌握本文的生字、生词，达到会读、会认、会用、会写的目的。教师在自主学习的模块中，对这一环节的学习提供了方法上的指导：进入“生字学习”。在“生字学习”的资源库中，我们提供了生字的读音、组词、近义词、成语、造句、活动的书写笔顺，能帮助学生全面准确、多角度地认识每一个生字。学生在自学的过程中不仅学会了生字，还学到了自学生字的方法。

课文内容：提供了《翠鸟》这篇课文内容，相关词语解释和课文朗读录音，方便学生自学。学生根据个人的能力可以独立思考，可以借助网站中的学习资源来解决学习中遇到的问题。

学习资源：提供了有关翠鸟的大量材料，不仅有帮助学生把握重点、突破难点、理解课文内容的图片、文本和动态的课件演示，还有关于翠鸟的课外知识，包括种类、鸣声、图片、翠鸟文学等资源，为学生多角度、全方位了解翠鸟的知识提供了可能，也助于学生个性化学习。

在线测试：解决“学得怎样”的问题。采用了交互和及时反馈功能测试学生在本节课的学习情况。

五、《可爱的动物》专题学习网站的应用

专题学习网站有着专题性、综合性、开放性和实践性的特点，能为学生提供一个分析、讨论、评议等的在线平台，使学生能通过这个平台，充分运用庞大的网络资源进行自主的、探究性的学习。

1、网站的使用

（1）教师的教

网络给语文教学所带来的主要是方式上（技术上、形式上）的变革，而非内容和精神的变革，更不是将语文教学导向“技术化”的工具主义。虽然，网络可能也会影响到语文教学内容，而且也必然会丰富我们的教学手段，但作为一门学科，语文教学所蕴含的“语文素养”，则是不会变的，而语文教育的宗旨——通过“语文”提高语文素养则依然是我们永远的追求。在课堂教学中，要抓住学科特点，突出语文课的味道，各种媒体应该服务于教学，授课教师不做计算机和网络的奴隶，努力凸显以下几点：

①充分利用资源，展开语言训练。信息技术的运用，对激发学生的学习兴趣，创设良好的学习情景起到了特殊的作用，但在教学过程中，不能只停留于激发学生的兴趣，更不能将直观生动的画面欣赏来代替语言文字的训练，而应该用信息技术来促进语言训练，培养学生对语言文字的感悟能力。

②运用信息技术，展现开放性。基于语文学科的特点，我们运用现代信息技术的优势，为语文学习开辟更广泛的空间，从不同角度，不同侧面，尽可能多地提供相关资料，指导学生进行自学，不但强调课内师生、生生、生机的活动过程，也强调课外的延续与拓展，引导学生充分利用计算机网络的优势，进行课外学习，做到立足课内、放眼课外，课内辐射课外，课外拓展课内。

③运用信息技术，实现学习方式的转变。我们强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用网络提供的多层次，全方位的资源，引导学生由被动学习向主动探究式学习转变，利用网络创造的自主探索，多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性充分调动起来，从而使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。教师在放手让学生尝试和探究的同时，要善于扮演好六种角色：问题情境设计者（设计与学生活相联系、富有挑战性、有研究价值的任务）、资料线索提供者（避免学生漫无目的上网）、合作分工指导者（合理安排组内分工，提高学习效率）、探究过程促进者（使学生不偏离学习的初始目标，并提供必要的方法指导，促进学生对问题的深度研究）、交流反馈组织者（使交流有正确的方向）、成果评价参与者（使学生学有所获，思想得到升华，并获得参与、成功的喜悦）。

（2）学生的学

在网络教学环境下，以“学”为中心的交互式教学方式有了得天独厚的土壤。①对于难度不大的问题，引导学生充分利用网络资源，主动获取信息，并分析加工，进行自主探究、有个性地学习。如：对课文中生字难词的学习，超级链接到它的拼音、结构、字义、笔顺、组词和造句进行探究学习。学生在识字探究时，对学习顺序的选择、学习时间的分配、重难点的认定、训练时机的把握和训练量大小的安排，都因不同的学习主体而有所不同，而教师则利用相关的网络教室管理软件进行实时监控，给予帮助、点拨，实施个别教学。当然，对有代表性和典型性的问题要进行广播，引导全体学生进行讨论。②有一深度的问题可采用小组教学的方式组织学生协作学习，通过小组中同学之间的协作学习、会话商讨，在思维的碰撞下达到知识学习、意义建构的目的。因为学生的学习不可能整齐划一的在一个水平线上，教学恰恰可以凭借学生的差异性从而提高课堂教学效益，提升学生的素质。学习小组成员的选择就要利用这种差异，选择不同水平层次的学生组成小组，充分发挥各小组成员的个体优势，创设既有合作又有竞争的小组模式，并给小组每一个成员分工，他们中间有管理者、组织者、发言者等角色，利用网络资源进行信息搜索、筛选甄别，一起共同讨论完成某个课题。③对有一定难度的问题可以利用论坛功能实现延时交流，有充足的时间让学生查找资料，形成自己的观点。

2、网站应用的效果

将信息技术与语文教学充分整合，利用专题学习网站进行语文课堂教学还处在探索阶段。在探索中，我们对实验班和对照班的教学效果进行了科学的（如学生自然状态、自测题细量化等）对比分析，表1是语文第六册《翠鸟》网络环境下学习效果分析。

表1 语文第六册《翠鸟》网络环境下学习效果分析

项目 成绩 班别		拼音 生字	词语 积累	课文 填空	句子 理解	作品 创作	平均分	合格率	优秀率
实验班	三（1）	95．2%	96．5%	91.8%	88.2%	90.3%	91	100	83.5%
对 照 班	三（2）	81．3%	80．1%	78.%	70.2%	70.5%	74	96．7	60.1%
	三（4）	88．7%	84．5%	82.5%	75.3%	78.3%	82	99．8	72.3%

（说明：（1）三个班平时成绩的名次为：（4）班＞（1）班＞（2）班。（2）学生自然状态是指学生在毫无准备的状态下。（3）表格中的数字是指得分率。）

从表中比较可知，试验班利用专题学习网站学习的教学效果十分明显。特别值得关注的是：在作品创作中，实验班学生表现出特别明显的优势，这得益于学生充分利用网络进行知识重组与创造。

另外，我们还对在网络环境下（基于专题学习网站）语文教学的情况进行了学生意见问卷调查，具体如表2所示。

表2 “基于网络环境小学语文课堂教学”学生问卷调查数据统计

调 查 内 容	调查结果（对网络课堂的认可率）
	很喜欢（很好）	喜欢（好）	一般	差
1．普通课堂与网络课堂比较，你更喜欢哪种？为什么？	95．5%	3．7%	0．9%
2．你喜欢在网络课堂进行自主学习吗？为什么？	85．9%	13．2%	0．9%
3．你喜欢在网络课堂进行合作学习吗？为什么？	90．7%	9．3%
4．网络课堂与普通课堂相比，哪种对你的学习更有帮助？（网络课堂）为什么？	93．6%	6．4%
5、网络课堂的学习过程第（13课）与普通课堂的学习过程（第14课），哪次的成效更好？（前者）为什么？	85．3%	14．7%

（说明：此次接受调查的学生共有109人，有效卷109份。）

从调查问卷中得到了宝贵的反馈信息；基于专题学习网站下的课堂教学，给学生的学习带来了乐趣，改变着学生学习的过程与方式，从而更好地促使学生学会学习。学生也乐于经历探索过程，享受成功的欢乐，反对“拿来主义”。

六、结束语

专题学习网站本身就是一个信息资源的海洋，是一个泛资源，但它必须遵循学生的认知特点，体现知识性；必须给它准确的定位——为学科教学服务。我们在构建中，要围绕一个学习专题，将学生可以查询到的相关的各类信息整合在一起赋于对事物立体、多面的认识，这是一个获取、分析、综合和创新知识的过程。同时，专题学习网站建设更是一个动态的发展过程，师生根据需要和应用实际，共同完善专题学习网站。利用专题学习网站进行课堂教学，教师必须树立学科意识，突出学科特点，让网络环境更好地为教师的教和学生的学服务，不做网络的奴隶。

参考文献

[1] 李克东 谢幼如，《信息技术与课程整合的理论与实践》，北京师范大学出版社，2001年

[2]“网络环境下的教学设计”专题学习网站，http://www.IDonline.com.cn