第二节　幼儿园课程的哲学基础

一、哲学流派与幼儿园课程

围绕着认识的起源，特别是为认识提供普遍必然保证的逻辑范畴和规律的起源问题，经验论者与唯理论者长期以来争论不休。

（一）经验论和唯理论

经验论者的基本立场是，在人的头脑之外，还存在一个现实的世界，它完全独立于人的认知过程，主体通过感知，反映了客观存在的知识。

经验论的主要代表人物之一是英国近代哲学家洛克，他提出了彻底经验论的“白板说”，提出儿童的心灵就像“一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲地做成什么式样的”。

作为与唯物主义经验论和“白板说”相对立的唯理论，则主要是由笛卡尔（Descartes, R.）、莱布尼茨（Leibniz，G.W.）和康德（Kant，I.）加以继承和发扬的。”

笛卡尔认为，人的观念有三个来源，这就是天赋的、外来的和虚构的。天赋观念是人的一种能力，来自自己的本性。

经验论和唯理论都曾影响过为学龄前儿童编制的课程。例如：蒙台梭利设计的课程反映了相当强烈的经验主义色彩。她强调儿童的感官训练和肌肉练习，设计了一整套训练感觉活动的教具和发展动作的器械、设备，让儿童在教师创造的环境中实现自我教育。

经验论和唯理论都曾影响过为学龄前儿童编制的课程。例如：福禄贝尔的哲学观是唯心主义的，他相信，没有经验，理念也能被抽象地确证，经验仅能表明理念，而不能创造理念。他认为，儿童具有活动、认识、艺术和宗教四种本能，其中活动的本能随着年龄增长而发展为创造的本能，教育就是要促进这种本能的发展。他强调教育游戏是儿童早期教育的基础，他为儿童设计的名为“恩物”的游戏材料均具有象征意义，旨在通过“恩物”开发儿童的发展潜能。

（二）实用主义哲学

1.实用主义的基本观点

实用主义反对把主体与对象、经验与自然人为地分割开来的“二元论”，主张任何知识都包含有行动的因素，这就是说，没有行动就没有知识，反之，知识也因为能指引行动而具有价值。

2.代表人物

实用主义的代表之一杜威（Dewey，J.）站在经验论和唯理论之外，把经验看作是一个统一整体，是主体与客体之间连续不断相互作用的产物。他认为，各门类的学科，是科学的产物，而不是儿童经验的产物，儿童的生活是一个整体，而教育机构为他们提供的各种学科却将他们的世界割裂和肢解了。他主张将课程与儿童的经验结合起来，让儿童“在做中学”，通过活动，使教育机构成为儿童生长的地方，而不是学习现成的教材的地方。杜威批评传统的教育只关注符号的记忆和对别人意见和经验的消化，而不是关注儿童自己想法的建立。

3.实用主义对课程的影响

实用主义的这种以行动为核心的知识观，对课程产生的影响是重大的，受其影响，活动课程受到了关注，儿童在行动中获得的实际经验与课程联系在一起了。

二、哲学对幼儿园课程的影响

作为幼儿园课程的基础之一，哲学为课程提供有关知识的来源、知识的性质、知识的类别、认识过程以及知识的价值取向等方面的理性认识，对于幼儿园课程的理论和实践，特别是对幼儿园课程的价值取向的判断、幼儿园课程设计模式的确定、幼儿园课程内容的组织和选择等都会起到直接的指导作用。从不同的哲学立场出发，就会有不同的知识观，就会对儿童早期的生活和未来的生活的成功需要知道一些什么持有不同的看法，从而对如何编制幼儿园课程有不同的做法。