第五章第二节

　　据实际调查，长期以来我国英语教学中存在的主要缺点之一就是拘泥于教科书，没有相当量的阅读材料相配合。据科学统计，以前的中学六年的英语教科书的课文内容全部相加总量不过是一张日报一面的量，这种语言量不管怎么读，也不可能掌握好一门语言的，所以现在新的英语教学大纲要求初中毕业生的英语阅读量为 30 万个单词，高中毕业的量为 60 万个单词，要求从教学措施上保证学生必须达到这个阅读标准，因为我们学习英语课本实质上仅仅是精读，因此我们要补充的应是泛读。英语教学报刊里的各类文章涵盖政治、经济、军事、历史、宗教、教育、卫生、人物专访等许多方面，信息的含量远非教材所能比拟，它贴近生活、紧跟时代、迎合源流与发展。作为传播文化知识的直接载体，能够使学生们开阔视野、增长知识、积累经验，像《英语周报》的头版，就包含许多不同类型的阅读文章，比如 Culture Zone,Essay Corner,Weekly tips, 《 21 世纪中学生英文报》的版面中也有 Cultures,Discovery,Windows of Knowledge,news watch 等。此外，大量英美原版报刊由于信息量更为丰富，更新速度更快，所以就要求教师能够有选择地为学生提供篇幅适中，难度适宜，贴近生活，紧跟时代的阅读材料，需要有一个筛选的过程才不至于使学生如天狗吞日，理不出头绪，无处入手，而教师的筛选过程就是考验教师水准的关键。

　　学生广泛的阅读则需要建立在教师的广泛的阅读之上，如果一个从事英语教育的教师，居然连《泰晤士报》、《纽约时报》都没阅读过，何谈教育指导学生呢 ! 本教程在前面的章节里已经选取了十几篇英美报刊原文，选材依据，重点难点，教学方法都做了粗略的参考性指导，希望教师在选取阅读材料的时候能有所侧重。

　　1. 必须是能够陶冶学生们的情操、拓展视野、增长知识、积累经验，开发思维能力、个性化发展、提高人文素养的通俗易懂的报刊材料。教师要避免选择那些政治性色彩过浓，血腥味过重的报道及社会阴暗面过多的报道。要积极地选择以正面报道，反面报道为辅的英文原版报刊材料。选择报刊杂志上的那些切实有利于学生成长的融知识性、趣味性为主的文章材料，不宜选择太多生词或句子结构过于复杂的、术语太多的阅读材料。因为中学生是没有太多的业余时间上网浏览的，所以在教师的选择下，就可以避免让学生太多接触有如《太阳报》《花花公子》等色情类的图片及文章。

　　2. 选取的阅读材料要有利于学生养成科学的阅读技能及良好的阅读习惯，能够帮助学生提高阅读速度与理解能力，拓宽知识面，扩充词汇量，加大词汇的接触频度，增强英语语感，逐步掌握篇章概括方法，最终达到自如地阅读日常生活中常见的英语篇章。此外选取的篇章还应有利于教师发挥阅读材料的整合优势，能够进行多种教学手段、教学科目的整合。

　　现在报刊媒体资源不同于以往的信息匮乏时代，多种媒体的语言信息铺天盖地地冲击着教育者和受教育者的头脑。前面已经指出了选择报刊等阅读材料的原则，遵循此原则只是课堂教学的第一步，接下来该是如何把自己精心选择的阅读材料以一种喜闻乐见的方式回馈给学生。

　　1.教师在教学中一定要注意充分发挥多媒体的优势，把多媒体技术整合到英语报刊的教学之中。

　　整合分为教师为主体的整合及学生在教师的指导下自主的整合。例如为弄清英美等主要大国对同一新闻事件的不同态度，教师可以指导学生在电脑课上登录不同国家的主要政党性大报，到把同一事件的不同报道观点归纳起来，针对各国国情与政治立场进行分析，得出相应的结论。这属于第二种整合。教师在教学的过程中也可以把这样的课例与教授其他科目的教师沟通，如何可以经常和政治、历史等学科教师取得联系，进行跨学科的整合。如学习英国伦敦取得 2012 年奥运会的主办权，教师可以指导学生通过阅读《泰晤士报》、《纽约时报》、《每日电讯报》、《中国日报》等国际知名报刊的相关报道，然后做出分析，归纳出其重选的有利因素。然后可以结合实际，谈谈 7 · 9 大爆炸对伦敦举办奥运会的影响，鼓励学生勇敢地对伦敦举办奥运会的安全问题发表自己的看法，提出有利的防范措施，并将讨论结果记录在案，拿到政治的时事课堂上接续讨论，以教师之间的沟通，做到合理有效地利用开发教育资源，把同一问题以不同的角度、不同的学科加以整合，开展探究式的学习和专题性学习。教导学生科学地、全面地看待同一事件。让学生养成兼听则明、偏听则暗的处事态度，以宽广博大的心胸去看待世界及周围的人和事，以健康豁达的心态面对人生中的风风雨雨。

　　教师在科学地有针对性地选择好阅读材料后的重中之重就是要科学地指导学生培养成良好的阅读方法。

　　模式一：教师可以在如上的文章阅读时采用“整分整”（“整体－部分－整体”）的教学模式。

　　整体阅读就是通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解。引导学生通读全文，借助上下文来推测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构及写作意图。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句，有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读理解。

　　具体操作如下：

　　( 1 ) 快速阅读材料或快速浏览阅读理解题。先粗读全文，理解总体。先阅读理解题，即为“带着阅读问题去读”，能准确地掌握文章细节。

　　( 2 ) 快速找出每段的主题句。将各主题句联串在一起，即得到文章的主题。这种阅读适合于科普及说明性文章。

　　（３）抓住信号词实施各种猜词的方法。如利用上下文猜词、利用构词法、同位语、定语从句准确理解句子含义。

　　（４）分析结构复杂的长句，抓住句子的主要结构。理清主次关系，以便分析句子的涵义。

　　（５）选择做题方法。对客观理解题可采用直接做题法、搜寻法等。对主观理解题则可选用逆向思维法、分析综合法等。

　　这种教学模式主在是学生独立进行，以学生为中心，老师在课堂的支配地位大大缩小，教师只是对语言难点、语篇难点做必要的解释或提示。

　　模式二：教师可以采用“准备－实施－小结”的传统模式进行阅读，类似对英语课文的阅读模式。

　　（ 1 ) 阅读教学准备阶段。目的在于排除词汇文化背景知识上的障碍，促使学生积极思维。

　　ａ.利用图片把即将阅读的部分内容形象地展示在学生面前 , 以帮助学生更好地理解课文。

　　ｂ.引导学生从标题或题目中猜阅读的内容以拓展学生思维。

　　ｃ.老师介绍有关的文化背景知识，把文章的内容与学生的现有知识、阅历、兴趣联系起来充分调动学生各方面的知识和主观能动性。

　　ｄ.老师提出一些与文章中心内容有关的问题，帮助学生理解文章大意。

　　ｅ.对某些单词进行解释。排除学生阅读中可能遇到的困难。

　　（２ ) 阅读教学活动。按照先理解、后语言点的教学模式。

　　ａ.学生通读全篇材料。对记叙性体裁的文章，要求掌握报刊文章的“五Ｗ”和一个“ h” （即： what 、 who 、 when 、 where 、 why/how ）

　　ｂ.重读。这有助于学生分析，消化材料 , 一般用来精读一些典型的文章，在精读过程的确能对学生的水平起到提高和促进作用，否则尽量提醒学生养成不要回读的好习惯。

　　ｃ.让学生找出每段的主题句、对全文进行结构分段，找出其中的联系。

　　ｄ.教师向学生提出形式多样的理解题（如多项选择，正误叛断等）。

　　ｅ.词汇练习。包括猜生词、找信号词练习和词汇替换练习。

　　ｆ.分析长句练习。对长句难句进行结构分析、句意分析。作句型转换练习，达到深层次地理解文章或作者的含义。

　　( ３ ) 阅读后期活动。

　　ａ.写出阅读文章的要点，概括或人物简历、事情简介。

　　ｂ.缩写或改写报刊文章。除了反馈学生对课文的理解能力。还训练了学生概括、综合知识能力。

　　ｃ.复述课文。训练学生的口头表达及交际能力。

　　ｄ.做书后有关及相应的练习，巩固所学的知识。

　　模式三：互动式阅读。这种阅读活动，一部分是启动已有知识系统，一部分是推测故事将要发展的方向。

　　而这种推测是随着阅读进程而调整的。此种阅读方法是比较适合阅读水平较高，有一定英语基础的中学生。他们在阅读的过程中，往往能够举一反三，触类旁通，虽然不能完全读懂文章的全部，却能够通过推理与经验的积累，轻松利用排除法等规则命中答案。

　　具体操作如下：

　　ａ.阅读文章的主题句即概括出文章所要展开的内容。

　　ｂ.参考文后的问题，回头在各个主题句引导的段落中分析推理出答案。

　　ｃ.再次根据细节重点推理预测故事将要发展的方向。

　　3.教师要通过选取的报刊阅读材料来指导学生学习写作。

　　报刊文章简洁明快的写作特色及相对来说客观公正的第三者的传述口气，为英文写作亟待提高的学生提供了一个真实的写作范例大冲浪，也为想当记者的同学预热了理想和兴趣。现在英语作文是令广大中学生和英语教育工作者最为头疼的问题，学生经常感到没啥可写的，言之无物，或是想写却表达不出来，无处落笔。对于中国大多数的英语教师和学生来说，英语写作的教与学都是一件剪不断、理不清的、难提高的热点问题。笔者多年来从事高中英语教学，感触颇深。英语写作是语言逻辑、语言习惯、语法结构的综合体，是对学生听、说、读、写四种技能考查中要求最难的一环。近几年高考作文命题贴近学生生活实际，加强学生对英语的实际运用能力，扩大学生联想力，无疑给高中英语作文教学增加了一贴兴奋剂。然而从近几年的高考的书面表达题抽样结果来看，学生的整体得分情况与预计的还有一定的距离。

　　大多数学生写英语作文的一个主要毛病就是先写汉语作文草稿，然后逐字逐句地翻译过来，根本不是经英语思维所成的文章，因此作文写完后，就是纯粹的“ good good study,day day up” 等直译的令人捧腹的文章。教师在指导学生阅读报刊文章时，就应该帮助学生克服此方面的畏惧心理和为难情绪，引领学生学会在潜移默化中学习英文报刊中的地道的遣词造句。显而易见，英文报刊是母语非英语的人学习和参考的最有价值的资料，可以算是地道的正规的英文书面语言的再现。教师要教导学生学习阅读，而不是单纯地把听说读写等四个语言点孤立地分开，久而久之，一定会真正地教导学生把所学的报刊语言的知识冲浪融汇到血液中，真正地成为一种本能。在阅读中学习写作，最有效最便捷的方式之一就是模仿。教师可以选择一些经典的短篇，让学生以相近的题目，相近的词语再现同一主题。在信息化时代，教师就是要能够充当多媒体技术与与英语报刊辅助教学的整合者。

　　在过去的二十多年里，许多修辞学家和写作方面的专家都对英文写作的理论及实践在不同层面上进行过细致、深入的研究。在教学法方面，各种流派、各种风格的教学方法百花齐放、百家争鸣，常见的有“过程法”、“观察法”、“环境法”、“咨询法”、“内容法”、“自由创作法”等，许多一线英语教育者和英语教研员也都纷纷发表文章讨论了学生作文中存在的问题及影响学生写作能力提高的因素。可以说以上提到的各种方法大都对大学生英语作文中某一方面或某几方面存在的问题进行了详尽的分析，并提出了改进的建议。应该说这些研究对提高学生的写作能力都有裨益，但是这几种方法又都不能够以片代全，存在着一定的片面性。

　　大多数学生在写作中面临的最大困难是语言问题，文章结构次之，内容相对而言则比较容易。普遍反映出学生的作文存在着写作内容贫乏，用汉语思维方式谴词造句、组段谋篇，文句支离破碎、缺乏衔接，语法错误以及不合文化习惯。学生写作中语言上出现的问题又可细分为以下几个方面：

　　2. 用词不当，主要是对同义词的内涵意义或联想意义（ connotative meaning ）把握不准，或对词语的文体特征理解不够，分不清哪些词是常用词汇 (familiar words) ，哪些词是非正式的、口语化的词语，甚至是俚语；

　　3. 中式的思维方式影响了英语的表达。有些学生由于习惯于把汉语一字不变地照翻成英语，因而找不到英语中能够充分表达该意思的地道的词语或表达方式，只是生搬硬套；

　　4. 对中、英语言使用者之间存在的文化差异不敏感，写出了让英语为母语的人根本无法理解的句子；

　　5. 句式趋于单调，缺乏变化，常常以简单句为主，不能根据需要灵活自如地选择使用并列句、复合句、现在分词、过去分词、独立结构、长句、短句等其他各种句式结构；

　　6. 语篇结构组织松散，布局零乱，词句或断续、孤立，或重叠、拖沓，读来索然无味。

　　引入英语报刊阅读是增加学生接触地道、纯正的英语文章的最佳机会，扩大词汇量，适应英语习惯表达方式，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，加强对中、英两种文化差异的悟性，自然而然地随着时间的推移，学生的写作能力会得到实质性的提高。　

　　在非自然的人为的英语语言环境中，英语学习者只有通过阅读才能接触大量的、地道的书面语言，也只有在有足够量的输入前提下才会有输出。通过阅读保证足量的语言输入应是加强写作能力培养的一种有效途径。 Wai-king Tsang (1990) 对阅读和写作的关系作了实验研究，认为阅读能丰富语言知识，帮助拓展写作内容，能使学生接触和熟悉结构、呼应、时态、数、词序和词的功能等。英语作文是对学生综合素质、能力的考验，它要涉及到对语篇结构的分析、思维意义的定位、词句结构的使用，是一个多层次，多角度的概念。因此，阅读实践必须有积极、理性的思维和心理认知的参与。科学地说，阅读与写作之间应该有“阅读 ---- 理解 ---- 欣赏 ---- 借鉴”这样一个过程。因此，平时阅读教学既要着眼于学生对材料的理解，还要注意引导学生从总体上审视和鉴赏材料的语言、结构和组篇技巧，吸取其精华来丰富自己的写作能力，达到理性和实践的升华。