| 序号 | 资源标题 | 资源类型 | 资源大小(字节) |
| 4201 | 2.1 正数与负数教学案例2 | 文本 | 36864 |
| 4202 | 本章概述 | 文本 | 27648 |
| 4203 | 2.1教法建议 | 文本 | 270 |
| 4204 | 2.1认识课标 | 文本 | 267 |
| 4205 | 2.1教材立意 | 文本 | 286 |
| 4206 | 2.1教学重难点分析 | 文本 | 132 |
| 4207 | 2.1教学目标 | 文本 | 150 |
| 4208 | 解答题一 | 文本 | 16896 |
| 4209 | 解答题二 | 文本 | 16384 |
| 4210 | 解答题一 | 文本 | 19968 |
| 4211 | 解答题二 | 文本 | 15872 |
| 4212 | 关于有理数比较大小的探究活动 | 文本 | 20992 |
| 4213 | 2.2教学目标 | 文本 | 168 |
| 4214 | 2.2教学重点和难点 | 文本 | 154 |
| 4215 | 2.2认识课标 | 文本 | 170 |
| 4216 | 2.2教材立意 | 文本 | 201 |
| 4217 | 2.2教法建议 | 文本 | 292 |
| 4218 | 2.2数轴教学案例 | 文本 | 39936 |
| 4219 | 典型例题一 | 文本 | 23552 |
| 4220 | 典型例题二 | 文本 | 24064 |
| 4221 | “相反意义的量”与“相反数”的区别 | 文本 | 19456 |
| 4222 | 典型例题一 | 文本 | 22016 |
| 4223 | 典型例题二 | 文本 | 24064 |
| 4224 | 典型例题三 | 文本 | 29696 |
| 4225 | 2.3认识课标 | 文本 | 164 |
| 4226 | 2.3教材立意 | 文本 | 143 |
| 4227 | 2.3教学重点和难点 | 文本 | 84 |
| 4228 | 2.3教学目标 | 文本 | 64 |
| 4229 | 关于相反数的探究活动 | 文本 | 35840 |
| 4230 | 解答题一 | 文本 | 19968 |
| 4231 | 解答题二 | 文本 | 15872 |
| 4232 | “-”号带来的“烦恼” | 文本 | 26624 |
| 4233 | 典型例题一 | 文本 | 16384 |
| 4234 | 2.4 绝对值教学案例 | 文本 | 28160 |
| 4235 | 2.4认识课标 | 文本 | 151 |
| 4236 | 2.4教材立意 | 文本 | 280 |
| 4237 | 2.4重难点分析 | 文本 | 112 |
| 4238 | 解答题一 | 文本 | 17920 |
| 4239 | 选择题一 | 文本 | 19456 |
| 4240 | 绝对值中的数学思想 | 文本 | 39936 |
| 4241 | 2.4教学目标 | 文本 | 182 |
| 4242 | 这个“×”打得对吗? | 文本 | 60416 |
| 4243 | 画图、观察、思考 | 文本 | 75776 |
| 4244 | 典型例题一 | 文本 | 31744 |
| 4245 | 2.5教材立意 | 文本 | 217 |
| 4246 | 2.5认识课标 | 文本 | 87 |
| 4247 | 知识体系图解 | 文本 | 16461 |
| 4248 | 解答题 | 文本 | 23552 |
| 4249 | 2.5教学目标 | 文本 | 83 |
| 4250 | 2.5重难点分析 | 文本 | 57 |
| 4251 | 2.5教法建议 | 文本 | 214 |
| 4252 | 写出符合条件的整数 | 文本 | 206 |
| 4253 | 解答题 | 文本 | 23040 |
| 4254 | 2.6教学目标 | 文本 | 146 |
| 4255 | 2.6认识课标 | 文本 | 75 |
| 4256 | 2.6教材立意 | 文本 | 155 |
| 4257 | 2.6重难点分析 | 文本 | 126 |
| 4258 | 2.6有理数的加法教学案例 | 文本 | 21504 |
| 4259 | 典型例题一 | 文本 | 19968 |
| 4260 | 典型例题二 | 文本 | 14848 |
| 4261 | 关于负数及其运算的史料 | 文本 | 20992 |
| 4262 | “+”“-”的历史 | 文本 | 38912 |
| 4263 | a加b一定大于a吗? | 文本 | 31232 |
| 4264 | 神奇的幻方 | 文本 | 199168 |
| 4265 | 解答题 | 文本 | 19456 |
| 4266 | 2.7教学目标 | 文本 | 90 |
| 4267 | 2.7认识课标 | 文本 | 153 |
| 4268 | 2.7教材立意 | 文本 | 83 |
| 4269 | 2.7重难点分析 | 文本 | 361 |
| 4270 | 2.7有理数的减法教学案例 | 文本 | 1179136 |
| 4271 | 典型例题一 | 文本 | 19968 |
| 4272 | 转化思想 | 文本 | 82432 |
| 4273 | 插点 | 文本 | 25600 |
| 4274 | 解答题 | 文本 | 19456 |
| 4275 | 关于有理数加法的探究活动 | 文本 | 25600 |
| 4276 | 2.8教学目标 | 文本 | 98 |
| 4277 | 2.8认识课标 | 文本 | 99 |
| 4278 | 2.8教材立意 | 文本 | 105 |
| 4279 | 2.8有理数的加减混合运算教学案例1 | 文本 | 34304 |
| 4280 | 2.8有理数的加减混合运算教学案例2 | 文本 | 44544 |
| 4281 | 典型例题一 | 文本 | 22016 |
| 4282 | 典型例题二 | 文本 | 18432 |
| 4283 | 找特点 巧加减——有理数加减的若干技巧 | 文本 | 101888 |
| 4284 | 波斯商人出的题目 | 文本 | 24064 |
| 4285 | 中国人最早使用负数 | 文本 | 20480 |
| 4286 | 这种读法对吗? | 文本 | 24064 |
| 4287 | 矩形 | 图形图像 | 267264 |
| 4288 | 菱形 | 图形图像 | 204800 |
| 4289 | 矩形的定义 | 图形图像 | 38912 |
| 4290 | 矩形与平行四边形的关系 | 图形图像 | 31744 |
| 4291 | 矩形与平行四边形的关系 | 图形图像 | 47104 |
| 4292 | 生活中的矩形 | 图形图像 | 123904 |
| 4293 | 生活中的矩形 | 图形图像 | 30720 |
| 4294 | 生活中的矩形 | 图形图像 | 114688 |
| 4295 | 生活中的矩形 | 图形图像 | 17408 |
| 4296 | 生活中的矩形 | 图形图像 | 82944 |
| 4297 | 生活中的矩形 | 图形图像 | 25600 |
| 4298 | 生活中的矩形 | 图形图像 | 27648 |
| 4299 | 生活中的菱形 | 图形图像 | 106496 |
| 4300 | 数学家祖冲之 | 图形图像 | 34816 |
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