一段时间以来，科研兴校、科研兴教、科研兴师不仅成为学校发展的纲领性口号，其内涵也越来越丰富。广大教师从事科研的积极性持续高涨，从单纯的撰写文章到积极承担科研课题；从追求文章发表的层次、获奖的级别到重视研究成果的质量。一系列的变化反映了学校教育科研正在沿着健康的轨道蓬勃发展。但同时我们也应看到，在实践中仍然存在着一些具体而又关键的问题，如教师有何必要在进行教学实践活动的同时从事科学研究?学校中的教育科学研究的重点是什么?教师从事教学研究的基本方式有哪些?等等。对这些问题的回答和正确解决不但有助于教师从事科研积极性的保持，更将有助于学校教育科研活动的深化，最终实现科研兴校、科研兴教、科研兴师的目的。在此，首先来谈一下教师从事教学研究的基本方式。
　　由于教师职业的特点，教师在从事教学研究中所采用的方式与一般的教育研究者在从事教育研究今所采用的方式既同属一个大约范畴又有所不同。教师从事教学研究有多个切入的角度。既可以从研究自己入手，也可以从研究他人入手；既可以从研究实践经验入手，也可以从研究理论成果入手；既可以来取行动研究的方式，也可以来取纯科研的课题研究方式。根据实用的效果，主要有以下几种研究方式。

　　教历研究是教师对自己的教学进行研究，以形成理性认识，进而改进教学的一种研究方式。它的思想前提是既往行为和表现的记录，是一种经验积累的过程，可以为当前或以后的行为改进提供重要的参考。从字义上理解，教历是指教师教学的经历或历程，是教师教学情况的记录，它是在教案基础上发展起来的更全面、更真实记录教师教学行踪的一种材料。
　　教历一般包括四项内容：
　　1．一般项目。如教师的姓名、教历记录的时间、科目与专题、任教班级、学生人数、记录包合的时间跨度等。
　　2．课前计划(即教案)。包括目标、材料与设备、内容与方法等。
　　3．过程记录(课堂教学情况)。包括过程实录，时间分配记录，调整记录(教师根据教学进展情况临时改变计划，对教学内容、教学方法、教学步骤等所作的调整及原因)，课堂管理(课堂规划的制定与执行、问题行为管理)及辅助教学行为(动机的激发、师生交流、强化、教师期望的表达)记录等。
　　4．课后反思。包括他人的评价性信息、自我反思等。
　　这种研究方式的基本程序包括记录教历、研究教历和得出结论。
　　事实上，教历作为教师思想轨迹的记录，早已成为教师认识自我、认识教学实践的重要资料。那些能够记录教师在实际课堂教学中对原计划的变更、遇到的突发事件及处理情况、通过施教所获体悟等内容的备注和教后记，也是教师总结与积累经验、发现问题的凭依。因此，在增加了对教学主体部分内容的记录的情况下，教历必然成为教师认识自我的一面镜子，在提高自我方面具有权其重要的作用。

　　教师的教学研究除了研究自己之外，更重要的是学习研究他人的经验，为己所用。《教学理论》一书将研究他人的研究成果的方式定义为移植研究。
　　移植研究有两种。一种是把别人的教学经验移植到自己的教学实践中进行实验和研究，称为经验移植。一种是对已经具有物化的理论形态的教学研究成果进行移植，以研究的眼光将其运用到自己的教学实践中，并在保持该理论完整的情况下，根据教学的实际情况进行改造，最后形成自己的成果，称为概念移植。
　　对教师而言，从事研究的目的在于提高自我的教学实践水平。因此，研究他人的教学研究成果，并在应用中改进和完善，进而形成自己的风格是教师进行教学研究的重要方式。

　　课题研究是指以课题为中心，通过对课题的论证、规划、实施，收集数据，分析数据，最后得出结论的研究方式。
　　课题研究包括选题、查阅文献、制定研究工作计划、实施计划、分析数据、表述结果等环节。
　　从事课题研究有参与课题研究和主持课题研究之分，同时还有承担课题研究和自主申报立项进行课题研究之别。对教师个体而言，在不同类别的课题研究中所处的地位不同，所起的作用也不一样。在教师从事教学研究的所有方式中，课题研究是更为接近教育科研的一种研究方式。它对教师的科研素养要求更高，即教师必须具备较强的科研意识和科研能力。因而它是提高教师科研素养的一种有效手段。同时，由于其严谨的操作和环节要求，使其研究成果更有实践和理论价

　　行动研究是一种由实际工作的人员在实际的情境中进行研究，并将研究结果在同一个情境中加以应用的一科研究方式。这种研究的特点是为行动(这里即指教师的教学工作)而研究，对行动的研究和在行动中研究。教育行动研究的主要倡导者柯雷提出行动研究有五个相连续的步骤：
　　1．明确问题。即要澄清教师在实践过程中遇到的问题是什么，并用尽量清晰的语言对这些问题进行界定。
　　2．确立解决这个问题的行动目标与过程。
　　3．按设计好的步骤行动，并对行动作记录，收集证据以确认目标实现的程度。
　　4．对有关材料进行整理，概括出关于行动与目标之间关系的一些一般性原则。
　　5．在实践情境中进一步检验这些原则。
　　行动研究有三个基本程序，一是计划，二是实施，三是反思与评价。
　　行动研究在从事研究的主体、研究成果的预期作用、关注的重点等方面，与传统意义上的研究有根本性的变化。同时，在研究的具体过程上还基本保留了科学研究的成分。它的思想和方法对教师来讲，不失为一种好的研究方式。
　　以上列举的教学研究方式只要运用得当，都会收到较好的效果。但对教师而言，这些研究方式都提出了一定的超出现有教师职业构成的要求，即从事研究必须具有一定的教育理论基础，具有一定的研究意识和研究技术，遵循一定的研究规范，能将所研究的问题置于大背景中考虑，并将研究结果概念化。这些都是教师现有职业构成所欠缺的。学校欲实现科研兴教的目标，教师欲通过科研的途径实现自我完善和发展，上述方面必须加以补充和提高。