黄鹤楼   教学交流    

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盛唐诗:崔颢《黄鹤楼》:采用“意境分析”教学法。

 

 

黄鹤楼

昔 人 已 乘 黄 鹤 去,

此 地 空 余 黄 鹤 楼。

黄 鹤 一 去 不 复 返,

白 云 千 载 空 悠 悠。

晴 川 历 历 汉 阳 树,

芳 草 萋 萋 鹦 鹉 洲。

日 暮 乡 关 何 处 是,

烟 波 江 上 使 人 愁。

 

学生实际 学生不明白本诗为什么用了“黄鹤楼”这个词三次。
教材价值 借此诗让学生了解意境的含义、律诗的规范和创新的可能性。

 

教学误区

     《黄鹤楼》不是咏楼之作,而是登高之作,是借登高的所见所思,表达惆怅的人生情怀。另外,“黄鹤”两字被提及三次,这在一般律诗中本来是要力避的,但在这首诗中,这种重复给人的感觉却是十分和谐的。其中的原因要向学生解释一下。     

 

(一)备课资料:

1、崔颢(704—754):

汴州(今河南开封)人。开元十一年(723)进士。

天宝中,官尚书司勋员外郎。

性好饮赌,为时论不满。早期诗体浮艳。

晚节忽变常体,风骨凛然。一窥塞垣,说尽戎旅。(殷璠《河岳英灵集》卷中)

 

2、作品:《崔颢集》,40多首。

3、风格:雄浑豪宕。

4、黄鹤楼:

旧址在湖北武昌蛇山(又名黄鹤山)黄鹤矶上。相传最早建于三国吴黄武二年(223),历代屡毁屡建。修长江大桥时拆除,现按宋代样式重建。

传说古代仙人子安乘黄鹤过此(《齐谐志》)。

费文祎(yi)登仙后,曾驾鹤于此休息(《太平寰宇记》)。

北宋·苏轼题黄鹤楼联爽气西来,云雾扫开天地憾;大江东去,波涛洗尽古今愁

5、影响:

a传李白后登此楼,本拟题咏。见此搁笔。

眼前有景道不得,崔颢题诗在上头(《唐才子传》)。

b李白《鹦鹉洲》、《登金陵凤凰台》拟此诗。

 

(二)“意境分析”法教学步骤:

 

“意境分析”教学法定义

      教师借助朗读和对诗歌的内容、主旨、语言、写作技巧等的分析,调动学生的情绪情感,引导学生沉浸到作品中去,使学生在冥想中体验原文内在的艺术想象世界——意境。此法适用于有意境的作品,可以锻炼学生的想象能力和创新能力。

 

1、向学生提问:何为意境?(学生一般不能回答,只是引起他们思考)

答案:意境是诗人的主观情意与客观物象互相交融而形成的、足以使读者沉浸其中的想象世界。从诗中,读者能感受到人生感、历史感、宇宙感。

 

2、分析原文,指出此诗如何表现意境。

此诗有意境,有强烈的人生感、历史感、宇宙感。

 

昔人已乘黄鹤去,

 

此地空余黄鹤楼。

 

黄鹤一去不复返,

 

白云千载空悠悠。

起兴。写黄鹤楼的历史边迁和诗人对人世茫然的深沉慨叹和寂寞心情。

悠悠:鹤去楼空,岁月不再。只留遗迹,证实人世间的新陈代谢。令人兴叹。然天际白云,悠悠千载,依然如故。

白云:

两个:对人世的虚无、空幻之感。

三个黄鹤:形成特有的音调,表达萦回无尽的感情。

晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲。

楼前景物,从远渐近。心境逐渐平和。对仗工整。

青绿的树木:双关。一方面,芳草树木证明自然界的永恒,人生的短暂,另一方面暗示自己远游未归。

芳草:《楚辞·招隐士》:王孙游兮不归,春草生兮萋萋

日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。

触景生情:在浩瀚的大江前,悠悠心事无穷尽。

家乡?归宿?

艺术特色:

流利自然,风格奇俊:

a以古入律:前四句以散文笔法运用到律体诗中。一气呵成。

b不拘对偶;黄鹤重复出现;

c第三句连用六仄;第四句连用五平。

d后四句转为律调。

 

3、让学生回答下列问题以加深印象:

 a一首律诗有四联,一、二句称首联,三、四句称颔联,五、六句称颈联,七、八句称尾联。下面四段文字各分析了《黄鹤楼》的哪一联,请在段首的括号中填字回答。

()联,从时间到空间的描绘中,从人生短暂到渺小的感受中,自然地转化为淡淡的乡愁。一个“愁”字,是点睛之笔。

()联,黄鹤不返,白云悠悠,出句的“一去”和对句的“千载”,尽管词性和声律均非工对,却创造出了千秋邈远的时间感、历史感[shi1] 

()联,绘景如画,色泽鲜明,一派春和景明的气象。诗从上联的仰望长空,转向俯瞰大地,感叹空间的广袤无垠。

()联,出句写昔,对句写今;出句中的“黄鹤”是实,对句中的“黄鹤”为虚。两句重复“黄鹤”一词,造成了向往与失望的交织。

答案:①——④尾联、颔联、颈联、首联。

 

b对仗是律诗句法的一个特征。律诗的对仗,除了出句和对句的平仄相对,词性也要相对。给下面的各句注上拼音,并指出相对各词的词性。

晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲。

答案:“芳”对“晴”,形容词;“草”对“川”,名词;“萋萋”对“历历”,形容词;“鹦鹉”对“汉阳”,名词;“洲”对“树”,名词。