1、课堂教学评价的“三步走”
(1)教学目标：(看教案)
①是否符合课程理念、符合课标在三维培养目标上的要求(培养人的角度)
②是否符合学生的实际，与学生的心理特征、认知水平相适应
③可操作程度如何(教学目标是否明确、集中、具体)
④有没有从单元、学期、学段(课标)整体把握
(2)学习条件：(看准备)
①学习环境的创设(学生身心健康、教学目标的实现)
②学习资源的处理(学习内容的选择、学习材料的准备、教学手段的选择)
(3)学习活动的指导与调控(看老师)
①学习指导的有效程度(公平性、针对性、适应性、激励性)
②教学调控的有效程度
(4)学生活动(看学生)
①学生参与活动的态度(关注程度、参与度)
②学生参与活动的广度(人数、方式、时间)
③学生参与活动的深度(个人见解、问题的意义和价值、倾听协作和分享)
(5)课堂气氛(看交流)
①宽松程度(人格受到尊重、学习进程张弛有度、积极的学习得到鼓励)
②融洽程度(活跃、有序、平等、积极)
(6)教学效果(看结果)
①教学目标实现情况、学习任务完成情况(知识掌握和能力发展水平。教师定位准确，展示教师有特色、创新地教学；学生主体鲜明，实现学生有个性、充分地发展。“溢出效应”。)
②师生的精神状态怎样(教师情绪饱满、热情，学生体验学习和成功的喜悦，学生有进一步学习的愿望)
2．直观感受评价——“教学进程要素”的评价
(1)准备
①教科书的处理，手段的选择。
②程序的设计，环节的斟酌。(包括目标的制定、教法学法的准备、教学结构的设计——教学过程的整体性和合理性<调整教学、分配时间>)
(2)导入
①情境设置，课堂控制。
②从“今天”开始
(3)学习
①课程理念的逐步落实。课程特性的逐步实现。
②教学策略的执行：
a．学生参与自主学习的人数、时间比例是否达到最佳，学生自主学习的形式与效率是否得到统一，是否尊重学生不同意见。
b．是否以学生自我评价和相互评价为主，其学生评价的质量如何，教师评价是否以鼓励、表扬、诱导为主；是否引导学生多角度思考问题。
c．课堂讨论与课堂作业设计的难易是否符合教学要求和学生实际，综合性问题和开放性问题所占比例是否合理。
d．是否从教学实际需要出发，有机选择和运用常规媒体和现代教育技术。
③在学生能够接受的前提下，教学节奏最快，教学容量(信息量、思维量、活动量)最大。
④教师的素养问题。
(4)应用
与现实联结、整合、探究、开放。
(5)总结
①学习的回顾与自我评价
②“一个漂亮的尾巴”
3．意义评价——“课程特性要素”的评价
(1)综合性
①教育的有效性(品德教育看需要和可能，不求“高、大、全”。)
②社会性发展的积极性(帮助学生参与社会、学习做人。)
(2)经验性
①生活性(以儿童的社会生活为基础，在与自己密切相关的社会环境、社会活动、社会关系中发展自我。)
②儿童性(积极营造儿童文化，创设儿童乐于接受的学习氛围。)
③活动性(主动参与式学习)
(3)基础性
①基本观点(关注正确的态度和价值观的形成，使学生既学会做事，更学会做人，在做事中学做人，在做人的指导下学做事。)
②基本能力(培养学生具备参与现代社会生活的能力。)
③基本知识(道德、养成、法制、国家、集体、社会主义、国情、历史、文化、地理、环境等综合性的基础知识。)
《品德与生活》《品德与社会》课堂教学评价表
教学进程
记分
教学质量 |
准备 |
他评 |
自? 评 |
备注 |
教学质量 |
导入 |
学习 应用 |
总结 |
|
|
|
课堂气氛 |
12 |
宽松程度 |
3 |
2 |
1 |
3 |
2 |
1 |
3 |
2 |
l |
|
2 |
l |
|
|
|
|
13 |
融洽程度 |
3 |
2 |
1 |
3 |
2 |
1 |
3 |
2 |
1 |
3 |
2 |
1 |
|
|
|
教学效果 |
14 |
目标任务 |
3 |
2 |
1 |
3 |
2 |
l |
3 |
2 |
l |
3 |
2 |
1 |
|
|
|
|
15 |
精神状态 |
3 |
2 |
1 |
3 |
2 |
1 |
3 |
2 |
l |
3 |
2 |
1 |
|
|
|
其他 |
16 |
创新施教 |
3 |
2 |
l |
3 |
2 |
1 |
3 |
2 |
1 |
3 |
2 |
l |
|
|
|
|
17 |
动态目标 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
评价结论 |
|
打分 |
|
|
|
说明：课程特性因素评价融合在质量与进程交互评价中。
评价人：
年 月 日
上一页 下一页 《品德与生活》课堂教学评价表
|
