决定教学目标问题困境个案
在某中学的语文教研室里，老师们都在埋头备课或批改作业。一位参加工作不到一年的小于老师正在写一节新课的教案。写下课题后，按照常规第一项内容 便是教学目标。她根据教学参考书中有关本课教学目的的要求，在“教学目标”栏中写到：
1．通过阅读课文，培养学生分析课文、理解课文的能力；
2．通过分角色朗读课文，培养学生有感情地朗读课文的能力。
写完后，她突然觉得每课都要写这样的教学目标，每课的目标又常常大同小异，而且写到教案上就算完成任务了。实际上课时，无非是朗读课文、分析课文、做练习等老一套模式，与写好的教学目标似乎不相干。想到这里，她不禁抬起头来问坐在对面的王老师：“您觉得每堂课都写教学目标有必要吗?您讲课时考虑过教学目标吗?”
王老师听完后笑着说：“教学目标当然是必要的。我在讲课时总是着眼于学生的语文基础知识目标，我觉得无论学生将来做什么，打好语文知识的基础都是非常重要的。”
王老师的话引起另外两位老师的注意。
“我也很重视语文基础知识的教学”，张老师补充说，“但我更注重培养学生的阅读和写作能力。我认为能力的培养是更重要的。”“你们二位的看法我都同意”，
坐在门口的赵老师也忍不住要发表一下自己的观点”，但我认为，语文课最重要的目标是培养学生对文学作品的鉴赏能力。因此，我力求在每一课的教学中都使学生获得美感的享受和情感的陶冶。”
听到这里，小于老师又陷入深深的思考：几位老师说得都有道理，但又不尽相同。那么，语文教学的目标到底应该是什么呢?课文教学要培养学生什么样的素质呢?今后自己的语文课教学目标该怎样写呢?
