决定教学目标问题困境个案答案
本章课堂困境个案中的小于老师在教学目标问题上的困惑来自哪里呢?
首先，她对教学目标的内涵理解有偏差。她用教学参考书中对教师的教学要求代替教学目标，所陈述的是教师的教学行为而不是学生的学习的学习结果。
第二，她对教学目标在教学过程中的作用完全不了解。她把在教案中写“教学目标”栏当作走过场，实际教学并不考虑教学目标。她甚至公开对写教学目标的必要性提出质疑。
第三，她写的教学目标在实际教学中之所以不能发挥应有的作用，是因为她的教学目标在陈述上是含糊不清的，因而不 可观察、不可测量，难于操作。
第四，她对教学目标所应包含的各个领域、各个层次缺乏认识。另外三位教师在讨论中也是各执一端：王老师强调语文基础知识目标(认知领域较低层次目标)，张老师注重培养学生的阅读和写作能力(认知领域较高层次目标)，而赵老师认为最重要的目标是对文学作品的鉴赏(情感领域的目标)。
那么，小于老师该怎样解决她的问题呢?
1．真正理解教学目标的内涵。
2．加强教学目标在教学过程中的作用的认识。
3．克服教学目标陈述上的含糊性，使教学目标明确化，学习运用马杰、格伦兰等人提出的教学目标陈述法表达教学目标。
4.在陈述教学目标时，要经常考虑不同领域、不同层次的教学目标，将教学目标的多种类型与对学生全面素质的培养有机结合，使素质教育真正步入课堂!
