监控策略

    学生掌握知识是一方面任务，而培养对掌握知识过程的自我监控能力更是一个重要的任务。

    这里所说的监控策略，也叫元认知策略，是指学生对自己学习过程的有效监视和控制。监控策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改，学习时，你会向自己提出问题，并且会意识到某些章节你并不懂，你的阅读方法和记笔记方法对这些章节行不通，你需要尝试其他的学习策略。下面介绍三种具体的监控策略。

    １．领会监控。领会监控是一种重要的监控策略，熟练的读者在阅读时自始至终都持续着这一过程。熟练的读者在头脑里有一个领会的目标，诸如寻找某个重要细节信息，或者找出要点等，于是，为了该目标而浏览课文。随着这一策略的执行，如果找出了这个重要细节，或抓住了课文的要点，熟练的读者会因达到目标而体验到一种满足感。但是，如果没有找到这个细节，或者不懂课文，则会产生一种挫折感。如果领会监控最终显示目标没有达到，就会采取补救措施，比如重新浏览材料，或者更仔细地阅读课文。

    一些研究表明，从幼儿到大学生有许多人都缺乏这种领会监控技能，好多学生总是把重复（如再读、抄笔记等）作为他们的主要学习策略。为了帮助这样的学生，德文（Ｄｅｖｉｎｅ，1987）建议他们使用以下策略以监视并控制自己的领会过程：

    （１）变化阅读的速度，以适应对不同性质课文领会要求上的差异。对于比较容易的章节读快点，抓住作者的整体观点；对于较难的章节，则要放慢速度。

    （２）容忍模糊，如果某些事不太明白，继续读下去，不要中止，作者可能会在后面填补这一空隙、增加更多的信息、或在后文中会有明确说明。

    （３）猜测，当所读的某些事不明白时，养成猜测的习惯。猜测不清楚段落的含义，继续读下去，看看自己的猜测是否正确。

    （４）重读较难的段落。重新阅读较难的段落，尤其是当信息仿佛自相矛盾或模棱两可时，最简单的策略往往是最有效的。

　　２．策略监控。学生在学会使用学习策略之后，最常出现的问题是将所学会的学习策略弃之一边，仍沿用自己过去习惯使用的效率不高的但更不动脑筋、更省事的学习策略。为了确保所学的学习策略成为一种容易随时加以运用的真正有效的东西，在学习策略传授之后，必须紧跟着进行学习策略使用的监控训练。训练的方法很多，例如，教师提醒法、学生相互提醒监督法、学生自检法，但最常使用的方法是学生自我提问法。

    使用“自我提问法”训练学生对所学会的策略进行自我监控时，首先要制定一个体现高效学习策略有效使用程序的“问题单”。例如，针对“5Ｒ笔记法”拟定一个包含５个问题的问题单（每个问题针对５Ｒ中的一个Ｒ）。又例如，为了使学生习惯于使用所学的“解题策略”可以拟定下面一个自我提问单（当然，针对不同年级的学生和不同学科，提问方式可以适当改变）：

　　（１）我用什么方法来表征这个问题？哪种方法最适合？

　　（２）解题时，我进行双向推理了吗？

　　（３）我注意发散性思维和集中思维了吗？

　　（４）（对于困难的问题）我归纳总结思路了吗？

    其次，要花一段的时间经常训练学生使用“问题单”来监控自己的思维过程。开始时，要强迫学生对自己问一个问题，进行相应的思考，然后再依次问下面的问题。要一个问题接一个问题地逐个自我提醒，待学生形成了策略监控的技能后，则可取消自我提问单的使用，但为防止旧习惯的复辟，隔一段时间之后又要进行一两次自我提问的训练，直到策略的使用自己转化为一种稳定的能力和习惯时为止。

　　３．注意监控。在课堂中，有些学生往往很难把注意集中在教学任务上，而分心于那些有吸引力的、涣散注意力的方面。教师常常埋怨课堂上那些不能维持注意力的学生不成熟，注意力有缺陷，或者不想学。柯诺（Ｃｏｒｎｏ，1987）指出，注意力关系到自我管理的问题，要帮助学生对行为进行自我管理和自我调节，如注意此刻自己正做什么、避免接触能分散注意的事物等。许多心理学家认为学生像缺乏学科方面的某些知识那样缺乏注意力方面的知识。

    教师如何将学生的注意力集中在课上、尤其集中在重点上呢？有关信息加工系统的知识能给我们一些启发。在感觉登记中的信息，如果加以注意就进入短时记忆，如果不加注意就会消失，因此教师要做的第一件事就是帮助学生挑选重要的材料，鼓励他们对其加以注意，减少能分散注意力的事物，并且教他们处理那些能分散注意的事物的技巧。要做到这一点，教师可以采用以下五种方法来获取学生注意力，所有这些方法都是为了“唤醒学生的兴趣”。

    （１）教师可以设置教学目标，告知学生本课的目标。在上课之前，告诉学生要注意的目标，学生会学得好一些。

    （２）使用标示重点的线索。有些教师增高或降低他们的声音，表明他们正要说关键的信息，有些教师可能使用手势，重复表达同样的信息，课本常常用不同的颜色或不同字体的排版指明要点。

    （３）增加材料的情绪性。有些宣传媒体常常选择情绪色彩浓的词汇来赢得注意。这就是为什么报纸的标题说“某某议员枪毙了某教育法案”而不说“某某议员否决了某教育法案”。有人发现使用情绪色彩浓的词，比使用中性的同义词更能赢得学生的注意力。

    （４）使用独特的或奇特的刺激。例如，自然科学的教师上课时，经常可以做演示，以引起学生的好奇心，从而吸引学生的注意力。

    （５）通知学生后面讲的内容对他们非常重要。许多学生常常会预期在随后的测查中会有什么问题，以此来确定课中重要的信息。有研究表明，这种技能能增强学生对相关材料的注意。当然，教师有必要告诉学生哪些材料不重要，这可使学生能有效地使用学习时间。

    上述五种措施中，（２）、（３）、（４）条措施，显然仅属于教师使用的教学策略，与元认知策略无关，而（１）、（５）两条措施显然是监控策略传授方法。