掌握学习
旨在使学习材料为每个学生所掌握的一种有效的学习方式。通常认为一个学生能够顺利地通过规定学习单元80～90％的测验题目，就表明该生已经掌握了这个单元的内容，可以进行另一个单元的学习。如果该生的学习成绩低于规定的掌握水平，就应该重新学习这个单元的部分或全部内容，然后再接受测验。这里假定绝大多数学生只要条件适当是可以掌握任何学习单元的。
美国心理学家B.S.布卢姆是掌握学习的倡导人。大多数教师根据学生的学习能力具有正态分布的性质，设想他们所教的学生只有1/3成绩良好，另外的1/3将不及格或勉强及格,余下的1/3则处于中间状态。布卢姆认为这个设想缺乏代表性。他提出了不同的假设，认为学生的成绩可以不是正态分布的。他的研究证实能力和成绩之间没有什么关系。当教学处于最理想状态时，能力不过是学生学习所需的时间。
布卢姆提出有助于掌握学习的良好条件和方法是：①根据课程内容正确设计一系列互相关联的学习单元，各单元应当包括学生能在较短的一段时间内掌握的各种观点、方法或行为。②为了使学生掌握学习的单元，学生应当在认知上有所准备，那就是他们应当具有学习这个单元材料所不可缺少的技能与知识，学生还应当在感情上有所准备,那就是,他们必须有积极的学习动机，在这个意义上说，他们必须明确新任务，渴望掌握它，相信自己的能力以及情愿花必要的时间与精力去学习。③教师为学生提供线索,保证他们积极地参加学习活动,强化他们的成就并给以反馈和校正。④鼓励学生互教互学，发扬合作精神。
掌握学习的作用是：①增强学生的自信心。对此提供必要的保证与强化，帮助学生把自己看成是有能力胜任学习的。②促进学生的心理健康，经常客观地报道学生的进步，有益于其心理健康。学生所表现出来的神经过敏的行为方式，不少是学校学习挫折经历的间接后果，现代社会的复杂性要求人们不断学习，终身学习。但是，倘若一个人在学校里没有获得成功的学习经验，势必会厌弃与拒绝校内外的学习。而掌握学习却给学校里的学习增添兴趣，帮助学生发展毕生进行各种各样学习的兴趣。③重视对课程中材料的真正掌握，破除分数至上等观念。当然，掌握学习也存在不足之处。它对学生独立学习的训练帮助较小，尤其是为了促进合作与学生的自尊心，很可能损害学生的灵活性与创新精神。此外，为了使所有学生达到对知识的掌握，往往需要较多的教学时间。
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