每一个课堂教学目标是要确切地表明完成该教学活动后，学生应该知道什么，使要求变得既精确又具有方向性，从而避免空泛和抽象。例如，“学生能利用电脑分析气象数据”，这如果作为一个教学单元的教学目标是可以的，表明了对相关内容在单元教学中的总体要求，但如果设计一个课堂教学目标，用“学生能根据给定的某地区某个月份的‘气温、降水量’数据，利用常用的软件工具，分别绘制出相应的‘气温曲线图’和‘降水量柱状图’，并根据所绘制的图描述当地的天气特征”作为教学目标，也许更为合适。通常来说，一个课堂教学目标由四部分组成：

 教学对象，如“绘制气温、降水量图，天气特征描述”；

 学习成果的运用环境（条件），如“某地区某个月份的‘气温、降水量’数据”；

 学生完成的标准（要求），如“气温曲线图和降水量柱状图，天气特征”；

 可确认的任务或行为，如“利用常用的软件工具绘制，描述”。

尽管有些教学目标具备上述的四个组成部分，如“学生凭记忆可以说出美国50个州中45个州的首府”，并且大多数学生大概也都能达到这一要求，但这并不意味着那是他们应该努力的方向。（David A·Welton，2004）在判断一个目标必须遵循以下步骤：①学生能否现实地达到它；②在逻辑上是否与和它相关的目标一致；③是否与学生应该去做的事情相关。（David A·Welton，2004）也就是说，设定的教学目标不仅切实可行，而且还要考虑学生是否关心。“谁在意？”这个问句是判断学习成果是否合适的一种技巧。（David A·Welton，2004）

对于学习成果的确应该尽可能地明确，但是，这并不意味着每一件事都必须或能够用行为术语来加以陈述。例如，“对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力以及对社会和自然的责任感”等，这类体现学生“地理情感、态度和价值观”的教学目标。为了适应类似情形，创制某种中间层次的目标陈述是很有帮助的。例如，针对“生活与天气”的单元目标“有预防极端天气的意识”，其中级目标可以这样描述：①让学生设想一下，台风来临时，大街上会是怎样的一幅景象；②让学生设想一下，台风来前，一个人独自在家是会做些什么和想什么。中级目标可以指导教师确认讲课目标，以有效地指导教学。也可以把它作为评价类似教学目标的方法。

由于课堂教学目标的确定与描述直接关系到课堂教学评价的设计。因此，对于教学目标的描述，还需要考虑当地的教学条件和学生可能的应用环境。例如，“学生能根据给定的某地区某个月份的‘气温、降水量’数据，利用常用的软件工具，分别绘制出相应的‘气温曲线图’和‘降水量柱状图’，并根据所绘制的图描述当地的天气特征”这个教学目标，如果学校没有足够的电脑，课堂教学目标可能就要改为“……，在纸上用铅笔，……”。

一个“课堂教学活动”的编写至少包含下述几方面：（1）说明这一教学活动主要解决的问题；（2）实施这这一教学活动所应提供的教学支持材料（如图片、课件、地图、标本等）；（3）教师在这一教学活动中的活动安排；（4）学生在这一教学活动中的活动安排。撰写“课堂教学活动”的形式可以多样化，关键要把某一教学活动的具体实施过程描述清楚，如下例所示。

“世界地震、火山分布图绘制与分析”教学活动设计

在这个活动中，学生根据由老师提供的一组地震、火山经纬度分布的数据表，在一张标有经纬度的空白世界地图上标注对应位置，并确定它们之间的联系。

1.问题

地震和火山有联系吗？

2.材料

（1）标有经纬度的空白世界地图。

（2）地震、火山经纬度分布数据表

3.步骤

（1）老师用windows中自带的“画图”工具打开事先准备好的“标有经纬度的空白世界地图”，同时把用word软件把“地震、火山经纬度分布数据”打开；

（2）请一位同学到讲台前，用“画图”软件中的“椭圆”工具在老师事先打开的“标有经纬度的空白世界地图”上，用黑色的小圆圈标出地震发生的位置。并请同学指出离自己家最近的曾经发生过地震的地区。

（3）再请另外一位同学到讲台前，用“画图”软件中的“多边形”工具在老师事先打开的“标有经纬度的空白世界地图”上，用红色的小三角形标出火山发生的位置。并请同学指出离自己家最近的火山。

4.分析提示

（1）地震是怎样分布的？它们是均匀地分布于地表，还是集中呈带状分布？

（2）火山是怎样分布的？它们是均匀地分布于地表，还是集中呈带状分布？

（3）根据以上分析，你认为地震和火山之间有什么关系？

5.应用提示

（1）根据这些资料和所绘制的分布图，你认为哪些地区有发生大地震的危险？

（2）哪些地区可能火山喷发？

（3）为什么了解这些知识对城市规划、设计施工非常重要？

注：本案例参考《科学探索者---地球内部》（美国培生教育集团出版，浙江教育出版社2002年10月第一版, p92）中的有关内容。

课堂教学评价设计主要关注两个问题：一是评什么，即一个“课堂教学活动”结束后希望学生所能达到的课堂教学目标；二是怎么评，即用什么样的评价工具来检验学生是否已达到预期的课堂教学目标。课堂教学评价是一种微观层面的设计，要求具有很强的可操作性。

在课堂教学评价中，最常见的方法是教师课堂口头提问和课后作业题。这一般需要教师在课堂教学评价设计时编写相应的测验题目（即评价工具），这种测验题目或者直接用于课堂提问，或者用于课后布置作业，以检验课堂教学是否已经达到课前预期的教学目标。当然，并非所有的测验题目都能准确反应是否已经达到预期的课堂教学目标，这还要取决于测验题目的“有效性”、“适宜性”。

“有效性”是指测验题目能在多大程度上检测出它想要测试的东西。例如，“亚伯拉罕·林肯生于_________”这个测试题目，不如“亚伯拉罕·林肯生于________州”的“有效性”高。增加能阐明教师意图的那些信息的数量，通常可以是提高测试题目的有效性。

“适宜性”是指测试题目是否测试了它值得测试的知识。除非测试题目（及所体现的目标）是合理的、适宜的和值得测试的，否则就没有效力。“依次列举出加入联邦的50个州”诸如此类的问题是非常用效的。但是这个问题（及其体现的目标）必须根据它们的适宜性来加以评判。“必须让学生凭记忆回想起这些信息吗？它果真是一道值得我们每个人都去回答的题目吗？”

课堂教学评价的依据是与某一教学内容相对应的“课堂教学目标”。如某一节课的“课堂教学目标”之一是：学生能根据给定的某地区某个月份的“气温、降水量”数据，利用常用的软件工具，分别绘制出相应的“气温曲线图”和“降水量柱状图”。根据这一教学目标，可以设计如下的测试题来评价学生学完相应内容后是否已达到预期的教学目标。

测试题设计：

说明：下列是上海市2004年8月份气温表和上海市2004年8月份降水量表”的相应数据。

上海市2004年8月份气温表

上海市2004年8月份降水量表

问题：①根据“上海市2004年8月份气温表”和“上海市2004年8月份降水量表”所提供的数据，请利用Microsoft Excel 2000绘制相应的“上海市2004年8月份气温曲线图和2004年8月份降水量柱状图；②根据所绘制的气温图和降水量柱状图，描述上海市8月份的天气特征。

上述的测试题目，教师主要想通过题目所提供的确切信息，检验一下学生是否已经掌握根据数据绘制“曲线图”和“柱状图”的技能，以及考察学生是如何处理信息、分析信息的方法与能力。

“课堂教学活动”的设计是教师在没有上课之前对课堂中可能发生的一些教学事件的预先设想。但事实上，在教学实际教学过程中，教师通常会根据课堂教学进展采取灵活的调整措施，以应对一些突发性事件，这就需要教师要具备一定的课堂应变能力。改变原先课堂教学过程所设计的实施步骤，在教学实践中是经常会发生的，因为，在正式上课之前，你不可能什么都能考虑到，不管你的计划是看起来是多么完美。一个完美的教案，并不代表你能讲一堂完美的课，这还需要教师具备另一种能力——教师的授课能力。