以下内容引自《科学探索者（天文学）》，P142，PRENTICE HALL原出版，浙江教育出版社，2002年10月第1版，2004年9月第6次印刷。
概念图在对一些概念较多的主题进行整理时十分有用的。它从总的概念出发，逐步展开，显示出大概念是如何被分解成一个个小概念的。这样整理之后，各个概念之间的关系就更清晰易懂了。
概念图是由写在圆圈中的概念（通常是名词）和连接它们的联系词构成的。最具概括性的概念常常位于图的顶端，越往下，概念的范围越小。写在两个圆圈连线上的连接词通常用来描述两者之间的关系。一般要求从上向下把概念——连接词——概念连起来时，读上去应该就像一句句子。
有些概念图还会用连接词来连接位于不同分支上的两个概念。这称为交叉连接。交叉连接显示了概念之间更为复杂的内在联系。
图十 概念图示例
以下内容引自《中小学社会课教学策略》，P200-201，[美]大卫.A.威尔顿著，吴玉军等译，华夏出版社，2004年1月第1版。
第一步：确定学生现有的概念。问：“当有人说起加拿大（或者任何与你的图相关的东西）时，你会想到什么？”用关键词把学生的回答写在黑板或幻灯机上。他们的回答将在第二步中时行分组整理，这些答案可能会包括这样一些属，比如，“与美国的北部接壤”、“面积比美国大”、“首都是渥太华”、“双语国家，尤其在东部各省通常使用的是法语”。
第二步：整理相关的答案。用代表各种关系的符号帮助学生识别各要素之间，例如，用圆圈将与语言有关的要素圈起来，用方框将与经济有关的要素框起来，等等。这一步的目的是把随即列举出来的属性加以整理。
第三步：做一个初步的概念图。在幻灯机的透明纸上或黑板的空白处开始织网过程。把“加拿大”写在中间，然后如图十一所示，用实心线把各要素成放射状加上去。用支线表示各要素之间的关系。
第四步：在图上添加新要素。与学生一起决定新要素应该放的位置，在本例中，新要素来自前面提到的课文段落。
加拿大现在已经自治。
加拿大人逐渐获得了自由。
加拿大1949年从美国独立出来。
加拿大1949年之前是半独立国家。
加拿大人选举自己的领导人。
在认识到将这些要素用不同的方法组织、串联起来的必要性和理由之前，许多学生会将每一个事实视为各自独立的项目。为了鼓励他们把各个要素串联起来，可以问：“这些新的要素有什么共同点吗？”或者“将它们放在一起合适吗？”许多概念都可以囊括这些要素，包括历史、政治组织和独立等。在组织新项目方面，不存在最好的办法，只要学生意见一致，然后将之加到概念图中去就可以了。我们的这些活动在图中用虚线表示。
第五步：提问和反思。这一步帮助学生反思他们都做了些什么，是如何做的。该步骤的目的在于让学生想一想他们是如何解决问题的，整理一下思路。可以问这样一些问题：“我们是怎样做的？”“还有没有更好的方法？”“我们从中学到了什么？”答案会是各种各样的。
现代教育技术课程任务驱动教学模式案例分析
图十一 一幅有关加拿大的概念图
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