向学生呈现经过简化处理之后的，能基本反应某种地理事象原理或过程的示意图，以便能更加直观、深入地理解原理或过程。

设计案例三

（1）案例教材内容。该案例的教学内容选自《地理（六年级 第二学期）》“3.1 多变的天气”中有关“天气预报”的内容（上海教育出版社2003年1月第1版，2005年11月第5次印刷）。教材内容如下所示：

（2）设计思路。这部分内容的教学，我想考虑两个问题，一是如何帮助学生从各种媒体发布的“天气预报”中获取天气信息，并用科学的语言来描述天气状况，关于这点学生应该都或多或少有些接触，理解起来应该不会有太大的难度，关键是如何正确表述；二是如何在学生理解媒体“天气预报”的基础上，进一步了解“天气预报”制作的过程，以拓展学生对“天气预报”的理解，有条件的学校，甚至可以带学生到当地气象站或电视台实地参观。

（3）教学过程设计。

第一步：向学生展示下面事先扫描好的“国内主要商务城市今日气象”图，要求学生仔细观察。（这张图片扫描好后，已经把天气符号标志旁的文字用Photshop软件擦除）

第二步：请一位同学到讲台前，在“国内主要商务城市今日气象”图上分别指出分别代表雨、雪、雷阵雨、阴、雾等天气现象的天气符号。

第三步：请另外一位同学到讲台前，在“国内主要商务城市今日气象”图上指出哪些城市有雨？

第四步：再请一位同学根据“国内主要商务城市今日气象”图，完整地描述一下“上海”和“北京”、“香港”等城市的天气情况。

第五步：老师小结一下描述天气预报的主要要素（并板书）：气温、降水、风力、云量、湿度等。并请学生思考一下在不同情况下如何获取某地的天气预报信息？也就是获取天气预报信息的途径（电视、报纸、网站等）。

第六步：提问，电视、报纸、网站所提供的天气信息是如何获取的呢？老师呈现如下所示的“天气预报制作过程示意图”。向学生说明天气预报制作的四个过程：

A.气象资料获取。（气象卫星、飞机、天气雷达、地面气象观测站等），在讲解这个阶段时，可以向学生呈现一些地面气象观测站常见的一些仪器设备的实景图，如地面气象观测站、自动气象观测仪器、闪电定位仪、温度/风向/风速传感器、沙尘暴观测、酸雨观测等。

	地面气象观测站	自动气象观测仪器
	闪电定位仪	温度、风向、风速传感器
	沙尘暴观测	酸雨观测

B.气象资料分析和计算。

C.天气预报会商。

D.天气预报发布（通过电视、报纸、网站等）。在课后让学生体验从网站获取某地某天天气信息。

对于初中学生来说，对景观图（包括实地拍摄的视频）都比较感兴趣，一般能在一定程度上激发学生的兴趣。通过一些比较典型的景观图，让学生从中发现一些与教学相关的地理事象，然后在此基础上，老师结合教学内容进行适当的引导和小结，也许能起到比较好的效果。

设计案例四

（1）案例教材内容。该案例的教学内容选自《地理（六年级 第二学期）》“3.3 世界气候类型”中有关“热带气候”的内容（上海教育出版社2003年1月第1版，2005年11月第5次印刷）。教材内容如下所示：

（2）设计思路。学生由于缺乏对具体气候区实际的直接体验，如果直接按教材中通过“气温和降水量月份分配图”来进行讲授，可能并不利于学生对不同气候类型的记忆和理解。我想老师首先呈现一组反应某一气候类型的景观图（如植被、民居、服饰、动物等），请学生根据自己的理解来发现其中的一些特征，然后由老师结合教材内容进行小结，最后再呈现教材中的“气温和降水量月份分配图”，从气温和降水量两个方面来区分不同气候类型。

（3）教学过程设计。

第一步：首先向学生呈现一组西双版纳热带季雨林的景观图（在呈现时不要告诉学生这是西双版纳。看完后，请学生分别猜测、推断一下这个地方的气候特征（老师可适当地作提示），并猜这个地方可能在我国的什么地区。

	11月底的森林景观	2月时部分树木的落叶
	当地的民居	野象群
	1月30日拍摄的游客照片

第二步：老师小结学生的回答，并把基本能正确反应该地区气候特征的关键词列在黑板上，然后播放一段介绍西双版纳地区的视频录像，以揭开谜底。

西双版纳热带季雨林

第三步：老师向学生呈现“热带季风气候气温和降水量月份分配图”，与学生一起分析、解读气温和降水量的月份分配特点。最后，并对热带季风气候特征做总结。