3．相关主题的活动行为标准

（1）学生应达到的行为标准

生物的生存依赖一定的环境：能举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件，并举例说明生物之间的密切联系。

生物与环境组成生态系统：能概述生态系统的组成，同时列举不同的生态系统，能对食物链和食物网加以描述；在明确食物链的基础上能解释某些有害物质会通过食物链不断积累，从而对环境污染等现象引起重视；对生态系统的调节能力要能阐明其有限性。

生物圈是人类与其他生物的共同家园：能阐明生物圈是最大的生态系统；通过认识生物圈达到确立保护生物圈的意识的情感目标。

绿色开花植物的一生：能描述种子萌发的条件和过程以及芽的发育和根的生长过程；能概述开花和结果的过程；通过实践活动体验中种常见植物的栽培过程，以建立感性认识。

绿色植物的生活需要水和无机盐：能从原理上说明绿色植物的生活需要水和无机盐，并描述绿色植物的蒸腾作用。

绿色植物的光合作用和呼吸作用：能阐明光合作用，描述呼吸作用，并举例说出光合作用原理及其在生产上的应用。

绿色植物对生物圈有重大作用：能概述绿色植物为所有生物提供食物和能量，描述绿色植物在生物圈水循环中的作用，说明绿色事物有助于维持生物圈中的碳氧平衡；通过参加绿化家园的活动，感受绿化的重要意义。

人的食物来源于环境：能说出人所需要的主要营养物质，对人的消化系统进行描述，并概述食物的消化和营养物质的吸收过程；能运用所学知识设计一份营养合理的食谱；情感目标上能对食品安全加以关注。

人体生命活动的能量供给：能对血液循环系统和呼吸系统的组成加以描述，能概述循环过程及人体肺部和组织处的气体交换过程，并分析说明能量来自于细胞中有机物的氧化分解。

人体代谢废物的排出：能描述人体泌尿系统组成和多种排泄途径，概述尿液的形成和排出过程。

人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动：能描述神经系统的组成，概述人体神经调节的基本方式和人体通过眼、耳等感觉器官获取信息；内分泌系统主要能举例说明激素参与生命活动的调节。

人是生物圈中的一员：能概述人类的起源和进化，能举例说明人对生物圈的影响，运用所学的知识拟定保护当地生态环境的行动计划。

（2）实现行为标准的活动

生物圈的认识和理解需要教师指导学生进行多种探究活动，学会调查和观察的方法。同时，教师要紧密结合实物观察和探究活动，加深学生对知识的理解，提高学生运用知识解决实际问题的能力，培养学生热爱大自然、爱护生物的情感和环境意识，意识到人与生物圈和谐发展、相互依存的重要意义。如利用校园内外的环境资源，调查环境中的生物生存现象及与环境之间的关系，利用网络信息和课外读物收集和交流关于生态系统的有关资料，以引导学生达到相应的知识目标；开展校园绿化设计并鼓励学生积极参与，使学生从活动中得到情感体验；指导学生设计模拟实验进行人体生理活动的探究，培养学生的技能水平等等。

4．相关主题的教学策略

（1）内容标准为我们提供了不同形式的案例，有探究、设计、制作、模拟、探讨等。这些案例有助于发展学生的观察能力、分析能力、动手能力、创造能力、实践能力等。在教学中教师可以运用这些案例来协助教学，但更重要的是教师也应围绕内容标准开发出适合教学（特别是针对本校学生的情况）的活动内容。

（2）人与生物圈的内容与人本身相关，教学中应避免将人置身于生物圈之外。教师要指导学生紧密联系生物圈来认知和活动，紧密联系生产、生活来学习，使学生学会全面地看问题，不断地从实践中获取经验，并运用已有的经验知识学会解决问题。

    （3）教师与学生在活动过程中是平等、民主的关系，教师要善于发现学生活动中的闪光点，时常从学生那里得到启发，丰富自身的教学资源，有创意的学生活动应及时给予鼓励，并和学生一起分析研究活动的合理性、科学性，共同改进活动以求师生共同进步。