一、 多元智能理论介绍

    （一）什么是多元智能理论（ MULTIPLE INTELLIGENCES ）

    美国哈佛大学教育学院教授，心理学家 加德纳 （ Howard Gardner ）在大量的实验研究和发展前人的研究成果的基础上，对人的智能和智能结构提出了新的理论。加德纳认为，“智能是解决问题或制造产品的能力，这些能力对特定的文化和社会环境是很有价值的”。而且人的智能并不象传统的智能理论，如智商理论和皮亚杰的认知发展理论（ The theory of Cognitive Development ）所认为的那样，以语言能力和数理能力为核心、以整和的方式存在，相反每个个体身上都存在相对独立的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智能。每个个体都同时拥有多种智能，这些智能在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点。这些智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱。他认为每个个体拥有以下九种智能：

    1 、语言修辞智能（ Verbal-Linguistic Intelligence ）。
    语言修辞智能是指运用语言、文字进行倾听、阅读、写作、讨论，达成有效的沟通、理解、说明、创造新知识、建构意义的能力。
    2 、数理逻辑智能（ Mathematical-Logical Intelligence ）
    数理逻辑智能是对环境中的事物进行抽象思考，形成思考模型，运用统计计算、推理、逻辑思考、实验研究，以解决问题，创造新的数学或科学思考模式的能力。
    3 、肢体运动智能（ Bodily-Kinesthetic Intelligence ）
    巧妙地控制身体和处理物体的能力。
    4 、视觉空间智能（ Visual-Spatial Intelligence ）
    能够思考图片和图形，并具体和抽象地加以再现的能力。
    5 、音乐智能（ Musical Intelligence ）
    能够创造和欣赏节奏、曲调的能力。
    6 、人际交往智能（ Interpersonal Intelligence ）
    对他人的情绪、动机和愿望进行察觉并作出适当反应的能力。
    7 、内省智能（ Intrapersonal Intelligence ）
    自我意识以及统整内在情感、价值、信仰和思维过程的能力。
    8 、自然观察智能（ Naturalist Intelligence ）
    自然观察智能是指观察、辨认和洞悉自然，对自然界的动植物和其他物体加以认识和分类的能力。
    9 、生命存在智能（ Existential Intelligence ）
    具有解决人存在的深层问题的能力和灵敏性，如生命的意义，人为何会死亡，人何以存在等问题。
    加德纳在其 1983 年出版的《智能结构》（ Frames of Mind ）一书中界定了前七种智能，而后又在 1999 年的《智能再构：面向 21 世纪的多元智能》 (Intelligence Reframed: Multiple Intelligence for the 21st Century) 中增加了后两种智能，即自然观察智能和生命存在智能。这九种智能并非一定就是人的智能的全部，也可能经过实验证明会发现存在其他智能。每一种智能之下又包括次一级智能，例如数理逻辑智能就包括三个宽广却又互相联系的领域：数学、科学和逻辑思考。

    按照加德纳的观点：

    每个人都不同程度地拥有九种智能；
    每个人的智能组合形式各不相同；
    我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育；
    这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。

    （二） 多元智能理论与传统智能理论的区别

    这里简要列出传统智能理论与多元智能理论的差异。

    （三） 在学校中运用多元智能方法的优点

    1、对智能有一个更宽泛的认识
    画画，作曲，听音乐，看表演等活动与写作与数学一样，都可能是学习的方法。研究表明，不少在传统测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。
    2、可以根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习机会。多元智能课堂象“真实”的世界，学生学习更主动、投入。
    3、提高了家长和社区参与学校活动的可能性
    4、学生能够展示和分享自己的长处， 有机会展示自己的长处使得学生希望成为“专家”，这反过来会增加学生的自信和自尊。
    5、当“教是为了理解”时，学生会积累积极的教育体验和创造性地解决生活中的问题的能力。