第二节  教育行动研究的限制

　　行动研究作为研究范式的一种转变，在教育改革中起了很大的促进作用。那么，问题又来了，行动研究是万能的吗？我们究竟应该如何给行动研究定位？个人认为，行动研究只是研究方法体系中的一种，没有任何一种研究方法可以解决所有的教育问题。不能孤立地看待和使用行动研究，它可以成为其它方法的引子，也应当在适当的时候与其它方法链接。

　　行动研究的功能虽多，要真正发挥出来，有赖校方行政单位和其它教师、学者专家的通力合作才能顺利进行。天时、地利、人和是进行行动研究的必要条件。虽然实际工作者可以通过个人努力充实进行教育行动研究的态度，具备进行教育行动研究的态度技能、专业自觉与自信心，并获得进行教育行动研究的机会，但是行动研究本身也有许多其它的限制。教师进行教育行动研究，存在一些可能的限制，下面就实际的限制性、时间的限制性、类推的限制性与资料的限制性等详细说明。

一、实际的限制性

　　教育行动研究，提供进行教育研究与教育发展实际的行动策略与方法。适合教师使用的研究方法，必须是在不过度打扰实际工作的情形下进行。由于教师在学校的主要任务是教导学生，而且实际工作者已经使用的研究方法可能具有行动研究的形式。所以，一方面许多教师往往结论早已经在从事相关的行动研究。另一方面，也有许多教师认为教育行动研究，似乎是另外要求教师教学任务之外的其它额外负担事情，所以教师从事教育行动研究，便会遭遇到经费、设备、和能力的实际问题。因此，在这种困难的实际工作情境之下，一方面行政单位应该更积极安排教师获得进修的机会；另一方面，教师也要积极参与进修研习，学习从事教育行动研究必备的种种知识，转变教师不从事研究的形象，建立教育专业者的专业地位。

二、时间的限制性

　　传统的研究法对于问题的探究不须研究者直接涉入其中，但在教育行动研究中，强调教师本身就必须是研究者，只有这样才能在实际教育情境中发现问题。但是，一般教师很难有效地同时协调教学者与研究者两种角色。虽然研究的目的是要改善教学，但教学的工作原本就繁杂而十分耗费心神。教师在准备教材、设计课程、设计评鉴方式、批改作业考卷与课程评鉴等工作之余，若又必须同时花时间和精力去从事做研究工作，恐怕难以兼顾两种角色。因此，行动研究存在部分不易克服的缺点，例如，因为教师不能够完全分配时间或资源去从事行动研究。因此，对学校教育革新的实际影响可能十分有限。

三、类推的限制性

　　教育行动研究与其它各领域的行动研究一样，在教育方面的行动研究，最后所归纳整理出来的结论，是针对特定的问题，也就因此不具普遍的类推性。为某特定教育情境所进行的教育行动研究的结果，只适合解决此一特定教育情境的特有问题；为某教师所规划设计的教学方法，是配合这位教师特有的气质、专长和经验去设计的，并不见得适用在其它相同科目教师的身上。这种特定性可以解决或改善特定的问题，但同样的，也因为这种特定性，限制了教育行动研究不能将研究结果广泛应用在其它问题的解决上。

四、资料的限制性

　　除了特定性之外，教育行动研究本身也有其它的限制。许多具有丰富知识为依据的教育研究，都只是关注技术问题。然而，当教师肩负起教育行动研究的角色的时候，会需要向学校教师同事或是向上级行政人员搜集资料。但是，向同事搜集资料的话，可能会被同事认为是“出卖同事”。如果向上级搜集资料则会被认为是“颠覆叛乱者”或“篡位者”。

　　教育行动研究，在理论上似乎比较脆弱，教育行动研究的效度端视探究者本身的技巧而定，似乎不如基本研究的方法论那么严谨。而且在许多不同类型的研究当中，行动研究只是其中的一种类型。教育行动研究并不是解决任何每一个教育问题的唯一答案，如果所进行的探究重视的是资料的分析，那么教育行动研究就较不适合，可能有其它更适合的方法，如统计分析或比较性的研究。

　　教育行动研究是要解决先前的教育理论所引发出来的教育问题：每一个新的研究方法被提出时，其有可能是与先前的理论结合所产生出来的。而这正是教育行动研究可贵之处，不仅融合了先前的教育理论，也强调探究的重要，而不只是着重方法论本身，一个理论若不能与实际工作有相关，则就不具有真正的价值。换言之，理论必须要能够应用在实际工作上以求得实际验证，而不只是在计算机上跑程序与分析资料而已。教育行动研究不在于强调人的不可预测性，也不对实验组与控制组的情境做比较。

　　过去传统的研究人员强调“客观”，“精确”，“可以复制”，并且希望研究结果能有类推性。因此，教育行动研究难免存在一些实际上的束缚与限制。虽然就行动研究的缺点而言，可能对其它教育情境的实际工作者的成员影响有限，而且因为教师不易妥善地分配时间或资源去从事行动研究，因此实际影响有限。特别是教师往往不容易去改变他们认为有价值的教育观念。

　　然而，这并不表示教育行动研究就是不完善的方法，教育行动研究强调的是行动，希望转化原理为实际的教育行动。在解决有关人际关系的问题上，如建立相互协助的关系与不同的教学模式，教育行动研究可以说是相当有用的方法，教育行动研究是属于人性方面的探究，人与人之间的关系为其中心思想。行动研究的哲学基础在于形成由不同个体所组成的团体，成员彼此间的自觉与尊敬，而这种以理论为基础的方法正是传统的基本研究所缺乏的。因此行动研究不只在于解决教育研究上理论与实际之间的问题，其人性化的哲学基础更应受到重视。

　　教育行动研究对从事教育实际工作的教师来说，或许是一件相当具有挑战性的任务，一方面是从事研究工作的各项实际困难，如资料的搜集、设备及能力等问题，另一方面由于我国目前的教育现状是升学取向，如果要求教师从事教学之时，同时要求教师从事教育行动研究工作，教育行政主管与学生家长总是会担心是不是造成教师教学分心，是否会影响到学生考试的成绩，甚至造成这些教师忙于个人研究而在学校组织中受到怀疑与孤立：再加上搜集资料时如果造成同事间或是上级误解的话，那这些从事研究的教师岂不是不易在学校组织文化当中受到肯定与尊重？但是，值得注意的是，升学压力造成今日教师往往重视”补习班教法”，注重学生的考试成绩，只专心帮助学生在考试得高分，帮助学生练成一身的考试工夫，而忽略学生到底是否获得真正理解或者只是学会了技巧，甚至忽略学生的人格教育。因此，或许从事教育行动研究是一项具有高度挑战的教育使命，但应该不是不可能的任务，教育行政部门不必通过行政高压手段逼迫教师进行行动研究，倒是可以通过鼓励方式与积极拟定配套措施的途径，打破教师进行行动研究的社会障碍与心理障碍，激励教师进行教育行动研究，改进教育实际工作，改善教育工作情境，提升教育实际工作满意度与教育品质。