| 当前位置：第六章＞＞第一节 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
第一节 教育行动研究的问题确认 就学生而言，学生往往可以根据教科书的内容或教师的指导建议，找出所要研究的问题，而且，教科书或教师甚至可能会提供解答问题的方法资料或答案。然而，就教师进行教育行动研究的一大困难与挑战而言，便是许多教师往往对已经存在的问题习以为常，往往未能理解到实际工作情境当中所存在的问题。因此，往往有人认为找出问题所在，甚至比解决问题更为困难。 教育行动研究历程的第一个阶段步骤，是指出所关注的教育实际问题，而且对该问题范围的界定要适当，不宜太大，必须将问题的重点具体化，这是教育行动研究历程当中非常重要的一个程序步骤。除非所要研究的实际问题是教师所面对并关注的问题，否则将不易确定所要研究的教育问题重点，不利于教育行动研究的进展。但是，确定所要研究的教育问题，不只是陈述问题而已，因为教师所陈述的问题，可能不是其真正关注的实际教育问题，教师也可能并没有掌握到其所关注问题的全貌，而且教师可能无法将其所关注的问题与置身的情境，加以清楚而明确的陈述，更何况教师也可能并未能针对问题的原因，提出恰当的诊断假设，无法找出恰当的问题解决途径。因此，确认所要研究问题的一项重要任务，便是去找出问题的核心关键，并开始将问题困难之处的原因，视为进行探究的重点。换言之，教师若要进行教育行动研究，有必要先去确定所陈述问题的重点与诊断所要研究问题的原因。 下列的问题有助于您厘清行动研究的重点，特别是开始进行之际，有必要指出您的教育价值理想在实际工作情境中，所遭遇的困难与所产生的问题。下面将就教育行动研究的问题确认的主要阶段，确认和厘清“一般的观念想法”、发现问题与界定问题领域等要点说明如下。 一、 确认和厘清“一般的观念想法” 确认和厘清“一般的观念想法”是相当重要的问题确认的重要步骤，“一般的观念想法”本质上是一种陈述，具体叙述“观念想法”与”行动”之间的联系。换言之，“一般的观念想法”，是指教育行动研究者所想要改变的事情或试图改善的情境之陈述。例如，学生不满意他们被评价的方法，则教师如何改善学生评价的方法呢？又如学生在上课时浪费许多学习时间，则教师如何增加学生用在“学习任务”上的时间呢？又如，父母强烈地渴望要帮忙学校监督学生的家庭作业，则学校教师如何使家长的参与更加有效呢？然而，凯米斯等人警告教师应该避免“那些您没有办法有所作为的问题诉求”。例如，“家长社会经济地位和学生语文学业成就之间的关系，或家长社会经济地位与班级学生在语文课堂上发问能力间的关系”，这些问题或许是有趣的，但教师身为一位教师本身不易改变学生家长的社会经济地位，而且这不一定是教师能力范围所及的。因此，教师能作出的教育行动研究贡献也是相当有限的。 当某些“一般的观念想法”并不容易被连结到一个具体的“行动”时，就应该避免这些想法。然而，往往与教育行动有关联的事件叙述，却无法明确地指出与这事件范围有关的改进之道。譬如，假如学生不满意被评价的方法，这显然与一位教师是否能帮助学生改进学习的能力有关。但是，教师可能觉得此种盛行的评价学生的模式，是个别教师所无法改变的。虽然如此，仍然值得教师在一段时间内，先不预作价值判断，而先进行研究，以探究是否可以采行某些行动，以改善其工作情境的不良效应与限制。 选择一个“一般的观念想法”的重要标准，是指这种想法在特定的工作情境当中具有三项特色：第一项特色是此种“一般的观念想法”会冲击教师的的行动领域；第二项特色是这项“一般的观念想法”是教师想要改变或改善的；第三项特色是这项想法是教师有能力针对问题范围改变或改善的“一般的观念想法”，这是一个教育行动研究者所应考虑与重视的问题。 二、发现问题 一般而言，研究问题的来源，可能是研究者本身的兴趣与经验，特定领域实际工作情境的实际问题，也可能衍生自理论的启发、学者专家的建议、相关文献之后的构想，也可能复制或修正以往研究过的相关问题、或进行相反研究结果的探究。 教师如何开始进行语文教育行动研究？事实上，教育行动研究往往起源于教育实际工作情境当中所发生的实际教育问题，而不是去迎合或追求流行的理论或学术口号。换言之，教育的改善，往往始于对现实工作情境不满。特别是教育行动研究就是要不断地进行行动，要从行动之中发现问题，指出所关注的教育问题，研究问题，并且解决问题。教育行动研究的问题，通常就是教育实际工作所遭遇到的问题。而且，教育行动研究者在改进教育实际的同时，可以建立教育实际工作情境当中实际有用的教育实践知识。 就发现问题而言，如何寻求教育行动研究的起点与进行价值陈述，是教育行动研究者在此阶段的重要任务，说明如下。 ( 一 ) 如何寻求教育行动研究的起点 教育行动研究经常是从一个疑问之处开始，也就是教师发现了实际工作情境当中有些问题不对劲或发生令人不满意的困扰，因此希望通过实际行动处理并解决这些问题与困扰，然而教育行动研究的目的不只是要改善教育实际工作，并且要通过问题解决的历程，增进教师自己对教育实际工作的深层理解。因此，教师首先应该先决定哪一项教育实际工作需要有所改善，即要先决定教育行动研究问题的领域范围。教师应该先针对自己的实际工作情境进行探究，在实际工作情境领域做了先前探究之后，进一步地，教育行动研究者要确定研究问题，再将研究问题转化成为解决问题的具体行动方案，才能找寻相关事实资料，进而实施监控与反省评鉴此一教育行动研究方案的成果。 如何确定研究问题？教师究竟应该如何确定改善教育实际当中的哪一领域方面呢？有一个方法是由教师自己找出一些“生活当中的矛盾体”，也就是去认识教师本身的行动、信仰、价值观之间存在着不一致的现象，并且去感受那种因矛盾而产生的不舒服。如果教师发现自己的价值观念并未能完全在教育实际工作当中获得落实，这对教师去从事行动研究，将是一大诱因。举例来说，教师可能对自身的教学实际现状存有疑问，但是，教师必须询问自己，班上发生了什么事？可能的原因为何？教师必须指出为什么对于现有状况不满？想要改变什么？如何观察与评估改变后的反应？如何改变教学来适应其研究发现呢？这些都是教师在进行教育行动研究上重要的问题。因此，下列六个关键性的问题，有助于教师探究本身面临的实际工作问题，进而发现行动研究问题，作为教育行动研究的起点： 1 ．您身为一位语文教师，您所关注的问题是什么？此一问题具有何种性质？此一问题的产生背景是什么？ 2 ．您为何会对此问题产生兴趣，此一问题具有何种重要性？ 3 ．您对于此一问题能做些什么贡献，其可行性与预期目标是什么？ 4 ．您能搜集到什么样证据资料来帮助您了解或判断此一问题？ 5 ．您如何搜集这些证据资料？ 6 ．如何能确认您对此一问题的判断是正确的？ 但是，要求教师去察觉自己实际工作情境当中一些“生活当中的矛盾体”并不容易，因为教师可能对自己的问题习焉而不察，或用各种借口与防卫措施来回避这个问题存在的事实。因此，教师有必要进行价值陈述，以确定问题的领域，继而继续进行教育行动研究。 ( 二 ) 价值陈述 教育行动研究可以引导教师进行价值陈述，鼓励教育行动研究者检视潜藏于教育实际工作当中的价值假设。因此，教育行动研究者确定所要探究的问题之后，必须说明为何关注此一问题，说明此一问题究竟是起源于对现状不满、或某种特定的兴趣或困难，或是此一问题情境暧昧不明。 1. 价值陈述的核对项目 就价值陈述的核对项目而言，您身为一位教师，必须不断反省检讨自己的教育实际工作是否与自己本身所持的教育专业价值一致，因此，教师必须陈述自己所持的教育专业价值，而且下列各项值得参考： (1) 教师身为教育专业人士，必须确认自己所持的教育专业价值观，是否在实际工作问题情境中被否定了？ (2) 您本身身为一位语文教师，您本身是否构想出在何种情况下您会喜欢何种实际工作情境，而此种实际工作情境也符合您的价值观？ (3) 您身为一位语文教师，是否曾检讨过您对实际工作问题情境的感觉？您对实际工作情境所作所为是否是正当的？是否合情合理合法？ (4) 您身为一位语文教师，是否将您的价值观加以陈述转换成为书面记录，作为未来参考之用？ (5) 是否还有其它事情没考虑到吗？ 2 ．价值陈述的小秘诀 就价值陈述的小秘诀而言，教师必须注意下列问题。特别是您应该想一想，您身为一位教师，为什么您选择这个特定的实际工作问题领域作为研究领域？您的专业价值是什么？换言之，是由哪些因素促使您去进行目前的实际工作？您进行教育行动研究的内在动力与内在目的是什么？您是否朝着您所希望的方式与目的方向进行工作？您达成什么程度水平？您需要进行什么改变，以改善您的实际工作情境？ 3 ．价值陈述的具体任务 就价值陈述的具体任务而言，教师也要注意着手进行下列事项： (1) 您身为一位教师，您应该将您自己所持的专业价值写成书面文字的陈述，例如，您可以利用“个人的使命任务”等语句来陈述您的专业价值。 (2) 简单地描述您的实际工作情境，并且说出您的实际工作和您的专业价值是否相一致。 (3) 说一说，为什么您觉得您对这个特定实际工作领域的干预介入是正当的？您对此一领域的介入是否合情合理合法？假如可能，也请您指出是否已经和别人一起讨论您的此种价值感觉，而且此种价值感觉是否也已经得到其它人的印证。换言之，您不只是进行干预介入而已，而且还有合情合理合法的基础进行实际工作的干预介入。 (4) 具体而言，请您说明您所进行的研究之重要性与价值，并请您具体指出您进行教育行动研究的内在动力与内在目的是什么？ 总之，在教育行动研究的确定研究问题的过程当中，很重要的是：一方面必须首先说明教师所在的情境脉络，进而指出本身的价值信念，另一方面，也必须确认教师所关心的问题领域，以便进行下一步骤的问题分析与问题重点加以确认。 三、 界定问题领域 ( 您能力范围可以解决的问题 ) 教育行动研究所关心的是教师所经验的人类行动与社会情境。就教育行动研究所要处理的问题而言，具有三个特性：第一项是起源于教师对某项实际工作的不满意，即就某方面的问题而言，是不能被教师本身所接受的；第二权变性，即此一问题可以因情境不同而改变；第三是规范性，即教师应该对此一问题有所实际响应，通过行动加以改进，如此才能合乎教师的专业信念与价值。教育行动研究关心教师日常教育生活所经验的“实际问题”，而非某一学科领域的纯理论研究者所界定的“理论问题”。然而，教育行动研究可以由教师本身来发掘问题，也可以委请他人的协助来进行问题的发觉与诊断。但是就教育行动研究的问题性质而言，教育行动研究所要处理的问题性质，应该是教师能力范围所能解决的问题。 ( 一 ) 进行情境分析 教育行动研究者必须进行教育问题的情境分析，以定义问题并进行需求评估。换言之，教育行动研究者要确定所探究的教育问题，指出其欲探究问题的范围，并且尝试诊断其产生的原因。事实上，这也是所谓”“侦察与发现事实真相”，侦察与发现事实真相这项活动，旨在指出所要探究问题的实际情境。教育行动研究者需要尽可能地描述所要改变或改善的情境的本质，因此下列问题的提出，将有助于教师际行情境分析，仔细考虑自己所实际面对问题的重要性与价值性。 1 ．在教师的实际工作情境当中，现在发生什么问题？涉及了哪些人、事、物、时间、地点、对象？ 2 ．我本身身为一位教师，我对此一问题所持的观点是什么？ 3. 此一问题有何重要性？ 4 ．对于此问题，我要作什么？我能作什么贡献？ 5 ．我所要研究的范围是什么？ 6 ．我的立场有何限制？ 通常教育行动研究者有必要描述问题情境背景？说明所关注问题的性质与背景，例如学校所在地区特色、学校性质、年级、班级属性、科目、学生性别等情境背景因素。进而说明问题的领域？如学校行政、课程教材、资源媒体、教学方法、学习活动等。并具体指出问题的重点？例如，您身为一位初中语文教师，想要提升初中一年级学生的口语交际的学习动机与沟通表达能力。您身为一位教师必须说明您为什么关心此问题？此问题有何重要性？您也必须尝试说明您对于上述问题您能作些什么革新？并说明您预期达成的目标。换言之，教育行动研究者在进行行动研究之初，应该确定所要研究的问题领域与重点，并分条陈述说明其意图目的，举例而言，教师所要探究的问题是“学生在课堂上浪费太多时间”，则教育行动研究者必须要先行探究下列的相关事项： 1 ．哪些学生最会浪费时间呢？ 2 ．当学生浪费时间时，学生在做什么呢？ 3 ．学生浪费的时间，都是在做类似或者是不同的事情？ 4 ．学生浪费时间后，会接着做些什么事情呢？ 5 ．当学生没有浪费时间时，正在做什么呢？ 6 ．在课堂中是否有某一个特别的时间，或一天中的某个时刻或某些主题，学生最会浪费时间？ 7 ．“浪费时间”会以哪些不同形式呈现出来呢？ 这些事项可以帮助厘清问题的本质。这些情报讯息的搜集，能协助确定问题的本质。例如，产生对不同种类“浪费时间”的分类的项目，可以引导行动研究者对最初的观念想法的理解，产生重要的变化。例如，原本认为是“浪费时间”的整改，后来却发现并不是，而那些原本以为不是“浪费时间”的事情，却变成了“浪费时间”的事情。如果已经搜集和描述了相关事实，则教育行动研究者需要进一步地加以解释。事实情境是如何发生的呢？是否有相关的偶发事件或者关键的因素？哪些因素对所描述的事实具有影响作用呢？教育行动研究者在提出这些问题时，必须掌握对情境的描述。 ( 二 ) 确定所要研究的问题领域 确认所要研究的问题，除了可以作为教育行动研究的起点之外，确认问题也可以协助教师进行问题诊断，例如，诊断教师的技能、感觉水平、对学生的态度、对教学的态度，特别是诊断其接受观念变革与方法的变革之能力，可以作为推动教育变革的依据。因此，教育行动研究者有必要确定教育行动研究所要探究的问题是属于哪一个实际面向领域的问题？下述找出行动研究问题领域的核对项目、找出行动研究问题领域的小秘诀、与找出行动研究问题领域的具体任务，将有助于教育行动研究者确定所要研究的问题领域： 1. 找出行动研究问题领域的核对项目 就找出行动研究问题领域的核对项目而言，教师必须注意下列事项： (1) 已确认出所要研究的领域范围了吗？ (2) 已找出所要研究的领域范围和教育实际工作之间的关联吗？ (3) 已把研究领域范围缩小、集中重点，并使其易于管理掌握吗？ (4) 是否有合理的信心，自己有能力改善自己的实际工作吗？ (5) 确信有合理的信心，有能力改善自己置身所在的实际工作情境吗？ (6) 是否没考虑到其它事情吗？ 2 ．找出行动研究问题领域的小秘诀 就找出行动研究问题领域的小秘诀而言，应将“我身为教师，工作，将要如何能够改善自己的教育实际工作……”作为教育行动研究的起点，并且朝向解决此一问题的目标方向迈进。假如一开始您不能就上述问题作出精确而且有系统地说明，不要太过于担心，因为这个问题经常在着手进行计划之后，会逐渐变得越来越明朗。研究者一般都是先对所要调查研究的问题持有一个直觉的观念，然后通过行动与反省的研究过程，逐步开展这个观念，使其逐渐精炼成为崭新的见解。有时候，这个步骤过程，可能需要耗费很多时间，并且可能会有一个或许多个新问题跟着浮现出来。 3. 找出行动研究问题领域的具体任务 就找出行动研究问题领域的具体任务而言，教师可以在自己的工作档案中，写下：我希望进行研究的领域。并以“我身为一位教师应该如何能够改善……”等字眼，呈现所要进行教育行动研究的重点。同时，说明它与您的教育实际工作之间的关联，并对问题情境的来龙去脉，作一个简单扼要的描述，说明您多么地希望看到这个行动研究结果，能够对您的实际工作情境带来一些改善。 教育行动研究者所要研究的问题必须符合三种准则，才能协助教育教师获得进行研究的成功起点。首先，对教师本身而言，所要研究的问题必须是个重要的问题，而且也是教育实际工作上的重要问题。第二，研究的问题必须是教师能力范围所及的问题。对于教师而言，如果研究的问题本身不是激发教师进行研究的主要动力，则教师将缺乏足够动机，进行该项行动研究，而且如果教师无法从问题研究过程当中获得立即的结果，则教师将缺乏进行研究的强而有力之诱因动力。甚至，如果该问题需要复杂研究技术的复杂处理，恐将超出了一般教师的解决问题能力范围。第三，研究问题的陈述，必须要能显示出问题的基本领域方向，如此才能依据这些基本而重要的方向，通过教育行动研究的规划设计，拟定可能的问题解决途径与策略，而不只是流于表面现象的说明。 总而言之，当然最重要的就是应该先确定所要关注的问题，以及所要进行研究的问题领域范围。上述这些问题的答案，可以协助教师评估问题的实际性，进而确定所要研究的问题重点，并据此拟定一个具有可行性的行动研究计划方案。 四、确定问题焦点 不同于一般传统的研究，教育行动研究的问题是教师在其实际工作情境中所遇到的问题。而教育行动研究的主要目的，就是要使教师对其遭遇到的问题有更进一步的了解，与认识其问题的焦点所在，才能增进教师对现状的理解，并进而依照循序渐近的步骤，寻求改善之法，获得专业成长与进步。因此，教师必须厘清其所遇到问题的焦点，确定所要研究问题的焦点，陈述说明目的。 ( 一 ) 确定问题焦点的重要性 就教育行动研究的焦点而言 ，应该以教师工作现状的评估分析为起点或出发点。教育行动研究既不强调理论的发展为首要目的，也不着重普遍类化的推广应用，而且行动研究注重实时的应用，强调针对当前实际面临此时此地情境中的教育实际问题进行研究，其研究发现可按适合实际的情形，进行评鉴。 教育行动研究者应该确定所要研究的问题，与具体指出问题的重点，并分条陈述说明其意图目的，通过行动研究获得实际的改进，因此，将行动研究计划重点投入教师所关注的问题，是行动研究的要素之一，如此才能协助教师，针对所遭遇的实际问题加以解决，进而对其实际工作能够获得更深一层之了解，并促其获得教育专业发展。行动研究的其它要素尚包括：教师所关心的问题不仅要与实际工作相关，而且教师必须将此问题，列为行动研究活动过程当中的重要重点。而且教师发现教育问题之后，虽然教育行动研究的关注重点，是以一个必须改善的教育实际问题为主，但是，教育行动研究者的视野与范围，应该随着教育行动研究的进展，在掌握问题焦点之下，逐渐加深加广问题探究范围。 ( 二 ) 如何确认所关心的研究问题焦点 到底是该由谁来界定教育行动研究目标呢？如果还未进行教学之前，便已通过外来的学者专家或行政主管规定教师应该达成的教学目标，此种事前规定的教学目标一定可以达成吗？此种事前规定的教学目标可以包容不同的观点吗？ 当教师决定介入其自身实际工作后，为了使计划顺利地进行，首先关注目前的教学工作到底出了什么问题？基本上，教师可能认为外来的学者专家并不能确实地了解教师所面临的问题，因此，教师可能不愿意由外来的学者专家来主导教育行动研究的方向。外来的学者专家应该站在顾问咨询的角度；来协助教师发觉与诊断问题，并确定问题的重点，但是不应该主宰整个研究的进行。因为就界定问题方面而言，外来的学者专家所提供的专业知识，可以引导教师厘清其所遭遇问题的重点，但若学者专家一味地要求教师，通过教育行动研究，强迫教师达成别人所规定的计划目标，强迫教师改进指定的行为和态度，教师会觉得被迫接受不公平的评鉴，以致教育教师可能会避免参与研究和不愿承担风险。因此，外来的学者专家最好通过协助与鼓励的方法，从内引发教师自动发觉实际工作上的问题，并激发其革新实际问题的意愿，使其对教育革新有着明确的责任。换言之，外来的学者专家或学校行政领导者，宜鼓励教师，通过教师自我的省察，进行教育实际工作的反省，确定教师所关注的问题焦点。特别是通过确认所关心问题焦点的核对项目，与确认所关心问题重点的具体任务，将可以协助教师确认所关心的研究问题焦点。 1 ．确认所关心问题焦点所应注意的问题 在确认问题的焦点时，身为一位语文教师，应该注意下列事项： (1) 是否已经选定一个有待解决的问题领域，并且确定您可以做一些相关的变革？ (2) 是否已让您的指导者清楚了解您要研究什么？ (3) 是否已让您的工作同事清楚了解您要研究什么？ (4) 是否确定这个实际工作领域是您有能力促成改变的领域？ (5) 是否能确切指出，这个实际工作情境和您的价值观是如何的矛盾冲突不一致？ (6) 还有其它事情没考虑到吗？ 2 ．确认所关心问题焦点的具体任务 就确认所关心问题重点的具体任务而言，要记得“找出研究问题的焦点”，并且和指导者共同核对，确认这是一个可接受的研究议题。用“我如何能够改善……”的陈述方式，具体写出您所关心的问题。简单地描述您的研究脉络或情境，并说明您为何关心这个问题，以及您希望自己能够如何来改进这些实际工作。 ( 三 ) 确定问题焦点的注意要项 由于教师对问题焦点所在之处的感觉，通常比对目标的感觉或对所需改变的感觉，需要更敏锐的洞察力，因此，问题调查可以有助于盘根错杂困难之处的确认，这些问题例如：“您有什么问题？”，“您在教室情境中遭遇什么困难？”，“您想要改变什么事？”这些问题可以引导更为明确的问题重点叙述，而不只是重视目标的陈述。此种以个别关注的问题，而不是以一般问题作为起点的归纳途径，有其缺点，因为个别教师可能有太多令人眼花撩乱或令人分心的琐事，然而以统整途径处理一般问题，则不太可能发现重要问题，或不易很快地发现重要问题。不过如果通过创意组织研究活动，最后，这些个别问题将会聚结围绕成为更大而且更重要的问题领域。 确认所要研究问题的焦点，可以运用许多不同的方式进行，问题可以通过与个别教师进行讨论，而指出其问题并加以确认，而且也可以通过视察者先行观察教师教学，事后再与教师进行讨论，以确认所要处理的问题。确认所关注的问题，也可以通过团体会议而进行，例如，可和教师团体进行团体会议，进行某种形式的问题调查，以确定每一位教师皆能观察到真正的问题，作为改进行动的起点，并就其所关注问题加以改进，更进一步地，也有必要和每一位教师进行对话讨论，以理解其教室情境，进而指出所关注问题的不同面向。 值得注意的是，在界定教育行动研究问题的焦点时，应该将“我”亦即将教师置于教育行动研究的重心。换言之，“我”身为一位教师，是教育行动研究的主要个体，“我”这个个人代名词在教育行动研究中是很重要的。 教育行动研究者必须考虑：“我”身为一位教师，要如何才能进行教育行动研究？“我”身为一位教师，是研究的主体；“我”身为一位教师，必须要对我的行动负责；“我”拥有我的权力与意见；“我”是行动研究的创始人。“我”要如何才能适合行动？利用经过批评反省与自我学习的研究重点来观看自我的实际经验，乐意接受自己可能发生的错误，并且愿意承认自己的错误。 另外在确定问题重点时所应考虑是，教育行动研究者可能误解这问题的本质，或者可能误解改善问题的所需应对之道。因为学生对评价的不满，可能只是一个更值得深入问题的表面征候，而此一更深入的问题，可能会随着行动研究的进行过程当中而逐渐浮现出来。在此种情境之下，教师就必须采取随后的行动，以处理那个深入的问题，而非只是处置这表面征候而已。这最初的“一般的观念想法”，必须在行动研究过程当中不断地修正，这也是为什么“关注问题的焦点”，可能在每一个循环中部有被修正的可能性，而非只固定在于最开始时所探讨的重点，这也就是所谓逐渐调整焦距的过程。 对于以上步骤， Michael J.Wallace在《语文教师的行动研究》一书中也作了论述，现简要概括如下： 一、确定研究领域的原则： 1．能力范围可以解决的问题：
2．要研究的问题必须是个重要的问题。 在选择题目的时候，最重要的因素是你个人的投入感。它对你有多重要？如果这个题目足够重要，那么你将能够克服在实际中遇到的各种各样的问题。 二、 确定问题的焦点 将主题 /领域转化为研究焦点有两层含义： 其一，该研究领域领域中，有哪些方面是你想研究的？ 比如，现在新的课程标准中有一个新的学习方式：合作学习。你觉得这个问题比较重要，因为如果不深入了解，合作学习可能会流于形式，最后学生没有在学习中有所收获。但是这只是一个较大的领域，作为行动研究还要聚焦。那么在这个领域中，哪些是你想研究的呢？ 你可以写下围绕合作学习的一些问题： 合作的形式？ 合作学习的内容选择？ 合作学习的效能？ 合作学习的领导？ 小组的构成？ 小组成员中的个性冲突？ 总之，要尽量准确地将你所选择的领域细化。 其二，就是在这些问题中，你到底要研究哪一个问题。 主题最好是重要的且你感兴趣的。如果必须在二者之中选择，应首选兴趣。 如何确定焦点？ 1. 列出一个最多 6个的调查领域的清单； 2. 说出你选择的理由； 3. 将它们按优先次序（1－6）排列。
三、浓缩焦点/进一步收缩焦点
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
