教师在教学过程中成长

   传统教学观认为，教学过程就是一个教师教学生学的过程，以教师为中心，学生围着教师转。教师是知识的占有者和传授者，教学就是教与学的叠加。在教学中，教师只注重知识的传授，而忽视过程与方法，尤其是学生情感态度与价值观的养成教育，把学生的学习活动限于固定的、狭窄的认知主义的框架之中。在新课程面前，《品德与生活》《品德与社会》课教师面临着新的挑战，必须加强学习，反思自己的教学观，抛弃传统的教学观，树立新的教学观，以便更好地适应新课程的教学工作。

1 、 在教学中与学生共同成长

（ 1 ）教学是一个生命的过程

    把学生看做是一个活生生的完整生命和独立人格的人，标志着教学从只关注对学生传授知识与技能向关注学生的全面发展转变。学生在学校的学习过程也是生命存在和发展的过程，因此在教学过程中就应该关注学生的生命、生命的过程和生命的质量，这是我们教学追求的最高境界。《品德与生活》《品德与社会 )) 教师应该把教学当做是一个生命的过程，用我们教师的生命点燃学生的生命。

（ 2 ）教学是一个师生情感交流、积极互动、共同发展的过程

    新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流；对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习，上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。在《品德与生活》《品德与社会》教学中，决不要那种没有交往、没有互动，只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“假”教学，而应该要发生有师生情感交流、积极互动、共同发展的“真”教学过程，并在此基础上，建立和谐的、民主平等的师生关系，形成一个“学习共同体”，形成互教互学、互动互惠的教学关系。

（ 3 ）教学是一个 “ 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 ” 有机整合的过程

    在教学活动中，教师应当从过去的知识本位转向以学生的发展为本，在教学过程中真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面的有机整合。从教学观念到教学实践，要重视两个统一：一是注重结论与过程的统一，即重视教学过程、方法对学生学习、生存、生长、发展、创造的长期、终身的、内在的影响；二是认知与情感的统一，即在学生学习知识、技能的同时，应关注他们的学习兴趣、学习动机、学习态度，关注学生的内心体验和心灵世界；还应使学生在对科学价值的追求中，从内心确定对真、善、美的价值追求。

    由此观之，教师教学的过程已超越传统意义的教学，新课改真正实现了对人的尊重，这种尊重既包含了“以学生为本 " ，也体现了教师的发展，使师生在教学中共同成长。一方面，学生在日常生活中有很多的机会接触新鲜事物，知道老师所不知道的东西，教师不必害怕或担心表现出对某事物的无知，而应该积极和学生一起探讨问题，这样也可使学生去除对教师的神秘感和权威感，主动承担起学习的责任。另一方面，作为《品德与生活》《品德与社会》教师，要关注学生的现实生活，特别是正在进行中的生活。向学生学习，真正了解学生，做到有针对性地对学生进行引导。教师和学生的关系应该是共同学习，相互促进，教学相长的关系。

2 、在评价中与学生共同成长

    新课程评价的价值取向是为了每一个学生的发展，是促进学生在知识、能力、情感、态度、价值观的和谐发展。课程的评价应遵循新的理念，以新的方式进行，其评价的目的一方面是为儿童的学习发展状况作简单的总结，能够藉此确定课程目标的实现情况；另一方面是为教师的正确施教提供反馈信息，以改进教学活动，保证课程标准的实施；同时帮助教师提高观察儿童、理解儿童以及敏锐地捕捉、积极地对待儿童需要的能力。评价是为了更好地指导儿童，而不是给儿童排名次或进行筛选。为了有针对性地帮助儿童发展，评价是经常进行的，以不断为指导提供反馈。在《品德与生活》《品德与社会》课堂上，教师应确立“为促进每一个学生的发展而评价”的观念；在评价模式上，以激励性评价和发展性评价为主；评价对象上，除了评价学生知识目标的掌握了解，还要评价学生情感、态度、价值观等方面的发展；既评学生，又评教师；评价手段上，应设计多样化的评价方法，根据学生自评，互评与师生评价相结合的原则，使学生体验到成功的欢愉。

    《学习的革命》中有一段耐人寻味的话： “ 如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在讽刺中，他就学会了害羞；……如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在接受中，他就学会了爱……”教师在对学生的评价中要善于欣赏和赞美。赞美是一种交往的方法和艺术，学会赞美不仅使人掌握了这种方法、这门艺术，更重要的是使人学会了对别人的尊重、理解和真诚的关爱。

    教师对学生的评价促进其发展，学生的发展反过来进一步促进老师的提高。新课程倡导“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”( 教育部《基础教育课程改革纲要(试行 )》) 教学水平的提高是建立在师生互动的基础上的，在倡导评价主体多样化的前提下，应特别重视学生的评价。教师要及时听取学生对自己的评价，以改进教学，不断提高自己。

上一页    下一页     教师在新课程里的角色