在语文教师指定用某方法时，那位男同学能够运用该方法，并促进了他对课文的背诵效果。而当在正常学习中，老师不再明确告诉他哪篇课文该用哪种方法时，他就不会利用老师所教的那些方法了。这种现象可能有如下原因：
一是教师没有了解他所教授的学习方法是否符合该男孩的年龄阶段。若该男孩的年龄发展水平决定了他只能在有明确的指导下使用那些策略，就会出现上述现象。若想让他独立使用，只能等到他的年龄同策略自发使用的年龄相当时。目前要提高其背诵成绩，只有另选符合其年龄的策略或者仍在老师的指导下使用所教策略。
二是教师在进行策略教学时，没有按有关原则去做。比如，没有明确告诉学生每种策略的适用范围；没有让该男孩独立练习选择恰当的策略，使其没有达到对策略进行迁移使用的水平，导致离开指导就不会选用那些有效的方法。若属这种情况，教师可以采取如下措施：明确讲述每种策略所适用的内容特点，让男孩做相应练习；在学过几种策略后，随机找出有关材料，让其选择背诵方法，教师做适时提醒、及时的反馈。反复做这种练习，直到该男孩能熟练又正确的选择适当的策略为止。在此过程中，对其正确的选择要给予及时鼓励，提高他的自我效能水平，增强他对正确使用策略的信心。还要引导其将使用某种方法后的记忆效果同只是反复读时的效果做比较，增强其对策略有效性的认识。
而在英语课堂上出现的现象，其主要原因就是教师对关键词策略的使用范围及注意事项不够了解。关键词策略对提高英语能力中等偏下的学生的单词记忆效果很明显；而对英语能力较强的学生，能很熟练的用声音编码的学生来讲，它有时会干扰其声音编码的准确性。因而，在教学中，要提醒学生不是对所有的词都可用关键词法，只是对于容易找到关键词（形成声音联接），又容易在关键词和汉语意思间形成联系（心像联接）的词才可以使用。而且在使用中要注意关键词不能代替标准读音，它只能起到一个检索线索的作用。如嘴上念国际音标标出的读音[ — ]（shortcut），心里想“少卡的”。
