二．生物体的结构层次

    1．确立结构层次的重要意义

    生物体有一定的结构层次，最基本的结构和功能单位是细胞，通过细胞的分裂、分化形成生物体的组织，进而形成器官。多细胞生物体依靠细胞、组织、器官之间的协调活动，才表现出生物体的生命现象。生物体是一个复杂的系统，它不是其组成部分的线性叠加，而是按照一定的结构层次组成的有机整体。因此，理解生物体的结构层次，有助于从整体上认识生物体。

    2．结构层次的内容层次

 本主题内容包括细胞是生命活动的基本单位、细胞分裂分化形成组织和多细胞生物体的结构层次（二级主题），具体内容有：显微镜的基本构造和作用以及用法；临时装片的制作；细胞是生命活动的结构和功能单位；动、植物细胞结构的主要不同点；细胞核在生物遗传中的重要功能；细胞分裂、分化；人体、植物的几种不同组织；绿色开花植物体以及人体的结构层次。

 3．结构层次的活动行为标准

（1）学生应达到的行为标准

细胞是生物生命活动的基本单位：能说明显微镜的基本构造和作用；能使用显微镜、模仿制作临时装片；通过认识细胞，阐明细胞是生命活动的结构和功能单位；能说明单细胞生物可以独立完成各种生命活动；能区别动、植物细胞结构的主要不同；联系生活体验和寻找各种信息，描述细胞核在生物遗传中的重要功能。

细胞分裂、分化形成组织：观察各种生物的切片，能描述出细胞分裂的基本过程；概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的；能识别构成人体、植物的几种不同组织。

多细胞生物体的结构层次：能描述绿色开花植物体和人体的结构层次，包括细胞、组织、器官、系统、个体的结构层次。

（2）实现行为标准的活动

本主题内容是生物学的基础知识。学生通过学习，在知识性目标上要能理解细胞的结构和功能，细胞的生理活动，生物体的结构层次等。在技能性目标上要能独立操作使用显微镜等常用的生物实验仪器，具备一定的实验操作能力。在情感性目标上要能积极参加科学实验探究过程，对生物体的显微结构建立感性认识，并能形成实事求是的科学态度。学生可以通过观察、实际操作、角色扮演等多种形式的活动，如观察一滴池塘水中的微小生物、操作显微镜、制作临时装片、扮演植物器官角色等达到相应的标准。

4．结构层次的教学策略

教师在教学中要作为学生学习的“促进者”。在学生的探究过程中，教师要积极地旁观，而不是干涉；要给学生以心理支持，创造良好的学习气氛，在学生实验失败或讨论出错时，教师要做的不是责备和任由同学取笑，而是为他们营造一个有安全感的学习氛围，使他们敢于行动，再一次探索和思考；要注重培养学生的自律能力，因为只有在学生自律的基础上，才能保证课堂教学的顺利进行。

案例“观察细胞的基本结构”，内容的设置与以往的教学安排有显著的不同，表现在：

①选择性和灵活性：对同一个实验内容，学生对材料的选择和实验步骤可根据自己的实际进行选择；时间的安排也很灵活。

②对比性：通过观察、对比动、植物细胞结构，找出二者的不同。

③层次性：探究的过程以及活动结果的体现有一定的层次性。

    教师要引导学生主动地探究与合作。每个学生都是一个发展中的人，存在个体差异，不能要求学生在学习时间、条件、速度、内容、水平和质量等方面达到一致。内容有层次性，可使学生从自己现有的基础出发进行学习。