第二节 一级主题的分析
一．科学探究
1．科学探究的重要意义
新的课程理念倡导探究性学习，通过改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发扬学生的自主学习精神，并通过多种形式的科学探究活动，培养获取知识的能力，体验科学探究的过程和方法，主动地搜集和分析各种信息，善于与他人交流和合作，对培养一定的创新精神和实践能力具有重要意义。
2．科学探究的理解
科学探究有多层次的标准，可以分三个层次加以理解：
第一，通过参加完整的探究活动，使学生反复体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一，使学生从心理上产生主动学习的要求，激发学习兴趣。
第二，不同活动的完成，可逐步使学生对科学探究过程形成明确意识，包括：提出问题是科学探究的基础；假设是解决问题的重要前提；事实和证据的来源是多途径的；观察、实验、调查可获取事实和证据；事实和证据需要通过推理和判断作进一步的思考。
第三，学生在活动中不应是孤立的，科学探究本身需要与人合作，研究的成果更需要能正确地表达出来，并与他人进行交流。这种合作、交流的情感体验和科学态度也是科学探究所要达到的重要目标之一。
3．科学探究的活动行为标准
学生科学探究能力的形成和发展是通过科学探究过程实现的。科学探究过程通常包括：
提出问题→作出假设→制定计划→实施计划→得出结论→表达、交流。
各个过程都有基本要求，我们应灵活掌握。基本要求包括：
①提出问题：尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题，并能书面或口头表述这些问题。
②作出假设：能应用已有的知识，对问题的答案提出可能的假设。
③制定计划：能在教师的指导下或自行拟定较完整的探究计划；计划中要列出所需要的材料与用具，选出控制变量，根据单一的控制因素设计对照实验。
④实施计划：能运用观察、调查和实验等不同方法，会收集相关数据。
⑤得出结论：能根据观察描述现象，初步会处理相关数据，能通过分析得出相应的结论。
⑥表达、交流：能在教师指导下撰写较完整的探究报告，并能与其他学生交流探究过程和结论。
对于不同层次、不同认知水平和发展水平的学生应区别对待。较高的要求还应包括：
①在提出问题的过程中，善于抓住经验事实与已有理论知识的矛盾、理论的逻辑矛盾、争论矛盾并能描述其矛盾的冲突所在。
②在作出假设的过程中，能较准确地估计假设的可检验性。
③在制定计划时，能制定多种计划并尽可能能精选最佳的，并能及时改进计划；控制变量准确，设计对照实验合理、科学。
④在实施计划的过程中，收集数据、处理数据全面，方法得当。
⑤在表达、交流时，探究报告及交流应有严密的逻辑，辩证的思维，科学的表达。
4．科学探究的教学策略
在具体组织科学探究活动时，要把握好探究过程的每一个环节。如提出问题、作出假设这一阶段需要背景资料，教师需要提示学生的生活经验，需要引导，需要尊重学生多样化的提问和假设，而不是教师强加给他的。控制变量、设计对照、收集数据、处理数据等科学探究最基本的方法、技能，要在多种探究活动中加以培养。
不论是采用观察、实验还是调查等方式的科学探究活动，大体上都包含着科学探究的基本过程或程序，只是侧重点和难点不尽相同。
