第三节  巧设主题和案例突出探究

一．突破学科中心

生物课程标准十分关注学生的兴趣与经验，综合考虑学生发展的需要、社会需要和生物科学发展三个方面，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，努力改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现 状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，打破单纯的学科体系，不再按生物分类顺序编排，而是选取10个主题 。 特别是将“科学探究”作为一个主题内容，充分体现了生物课程标准注重“做科学”的基本理念，这与生物学科本身的学科特点也是相符合的。

二．强调探究过程

从教学的角度讲，所谓教学结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学过程，即达到教学目的或获得结论而必须经历的活动程序。显然，能使学生理解和掌握正确的结论是重要的，但是，如果不经过学生一系列的质疑、探究、分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有争论和比较，结论就难以获得、难以理解和运用，更难以获得在过程中才能培养的科学技能和素养。 现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是学生发展聪明才智、培养各种技能、形成独特个性与涌现创新成果的过程。因此，生物课程标准较现行生物大纲更强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。当然，强调探究过程，意味着学生要面临问题、困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力却一无所获。但是，这却是一个人学习、生存、成长、发展和创造的必经过程，也是一个人能力、智慧发展的内在要求，这是一种难以言说的财富，而眼前耗费的时间和精力是值得付出的。

三．改变学习方式

    《纲要》明确指出，改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信等，窒息了人的创造性。因此生物课程标准加强了过程性和体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流等能力。在教学过程中强调师生交往、共同发展。同时，把学生的发展置于比课堂教学、比学校生活更广大的社会实践中，把学生的学习场所，从学校拓展到社区乃至整个社会，使学生把课堂知识学习和社会体验学习结合起来，使学生学习渠道多样化，学习方式生活化，为学生搭建展现自我、发现自我、实现自我的舞台。

[本节结束]