三．适当利用学生家庭中的课程资源

学生家庭中往往也有不少与生物课程有关的课程资源可供利用。有的学生家长可能就是生物学或相关领域的专家，能够指导或参与学生的学习活动；有的家庭中有生物学方面的书刊、可供学生探究活动使用的材料用具；有的家庭养花、养宠物。在农村，学生家里有田地、果园、家畜更是普遍的现象，家长平时也会谈及作物栽培、家畜饲养、病虫害防治等事宜，学生耳濡目染，会积累不少感性知识，另一方面了这也给学生运用所学生物学知识参与家庭事务的讨论提供了机会。

四．广泛利用媒体资源

这里所说的媒体指大众传播媒介，包括报纸、杂志、广播、电视、互联网等。由于生物科学发展迅猛，有些研究成果已经成为社会关注的热点，因此，各种媒体上关于生物科学发展的信息很多。对于这些信息，教科书不可能非常全面而及时地反映，这就需要师生广泛利用各种媒体资源，及时了解生物科学的新进展。 

培养学生收集和处理信息的能力，是基础教育的重要目标之一，对此教师应当给予高度关注。给学生提供足够的机会，引导他们利用各种媒体收集和处理生物科学信息。比如，每个学期给学生确定几个小课题，如哺乳动物体细胞克隆进展、器官移植技术的进展、关于转基因食品的喜与忧等，让学生通过广泛收集信息，写出研究报告，并在班级内交流。

五．挖掘利用隐性资源

    这里所说隐性资源是指非物化的课程资源，主要是学生的生活经验以及所了解的生物科学信息。例如，初中学生在日常生活中积累了不少有关动植物和人体的经验。由于家庭背景和个人经历等方面的原因，学生已有的经验既有共同性，又有个体差异。例如，学生普遍感受过传染病的痛苦，对身边的动植物大都进行过一定的观察，一些学生有过饲养动物或种植植物的经历，一些学生体验过野外观察动物行为的甘苦，一些学生参观过动物园、植物园等等。另外通过阅读课外读物、看电视等途径，学生可能也了解了不少生物科学信息。这些都是生物课程的无形资源，是使生物课程紧密联系学生实际、激发学生兴趣、强化学习动机的重要基础。

[思 考] 与生物学科有关的课程资源非常丰富，教师该怎样合理地使用课程资源？

在“课程资源”中提供了一些教学参考网站的网址，也许对你的教学有所帮助。

[本节结束]