| 三、小学综合实践活动区域实验研究的收获和体会
经过近五年的实验，我们胜利完成了试验任务，使综合实践活动在全区范围内得到了普及和推广。总结我们五年来走过的历程，我们的收获和体会是：
（一）综合实践活动的实施的确有利于学生全面素质的提高
总结五年的经验，我们切实感到，活动课或综合实践活动的实施，对学生素质的提高确有比较明显的效果。实验后调查表明，实验班学生科学素质的各个分项都明显高于对比班的学生。（见下表）
项 目 |
班 级 |
平 均 率 |
标 准 差 |
T 检 验 |
学生观察能力发展水平比较 |
三年级实验班 |
2.42 |
1.96 |
7.477P<0.01
|
三年级对比班 |
1.94 |
2.00 |
学生实验能力水平比较 |
五年级实验班 |
3.38 |
1.08 |
9.635P<0.01
|
五年级对比班 |
3.01 |
1.27 |
学生创造能力水平比较 |
三年级实验班 |
10.50 |
4.62 |
11.824P<0.01
|
三年级对比班 |
8.70 |
4.93 |
学生科学
精神比较 |
三年级实验班 |
4.73 |
3.38 |
6.611P<0.01
|
三年级对比班 |
4.05 |
3.21 |
如果说活动课程或综合实践活动在学生观察能力、动手操作能力、思维能力等智力水平的提高上已经显出其优越的话，那么在学生非智力品质的形成和发展上，就更具有特殊的优越性，在学生的意志力，兴趣水平和进取心的激发与形成方面，对参加科技活动实验的光明小学、锦绣街小学488名学生，调查结果如下表：
项 目 |
意志力提高 |
兴趣加强 |
进取心增强 |
人数 |
308人 |
289人 |
251人 |
百分比 |
60% |
59% |
51% |
上述情况告诉我们：活动课或综合实践活动课，是基于学生亲身体验的学习，有利于培养学生科学的态度和科学的方法，有利于形成学生的科学精神和社会责任感，树立科学的价值观念。活动课由于学生自主参与，直接体验，学生成为活动的中心，学习方式发生了根本性的转变，活动中强调学生相互配合、共同学习，使学生在活动中，突出了主动性、独立性、实践性与体验性。“参与→体验→内化→表现”是综合实践活动的一般过程（基本过程），活动需要知识、方法、态度以及科学精神与人文精神的综合运用，所以综合实践活动的开展，必然对学生产生重要的影响。例如，确认自然界的运动变化是有规律并可以认识的观点；在认识自然的过程中，追求秩序、和谐、精致、完美的审美价值观及理性精神；确立为追求真理而学习、生活的志向；对各种问题、现象善于置疑的求知、求解、求真的精神；确立乐于研究新问题，探讨新情况，独立思考，得出见解的求实精神；乐于接受新事物和善纳不同观点的创新精神……这些都可以在综合实践活动中得以充分的发展。在传统教育下，我们的学生大部分学习活动局限于预习、听课、复习、阅读课外书、做作业等等，仅有少数学生有主动查找资料、参观、访问、调查、自己实验、进行制作的学习活动，学习上基本是按书本求知，很少有怀疑和验证。有不少学生存在惟书、惟上的习惯，学习方法死记硬背者占相当大的比重。而在综合实践活动中，要实行研究性学习，要以问题的解决为中心，在具体操作上，多采取问题发现法，设立假说、收集信息、处理信息，综合运用各学科知识，进行实验、制作模型等等，这些都对学生形成研究性学习能力、掌握科学研究方法十分有利。综合实践活动的“综合”首先是指学生在活动中，综合运用各学科知识，其次是指多种方法的综合运用。如：寻找资料、测量实验，使用工具书、上网、讨论、寻求互助、动手尝试、展示汇报等；第三指各种能力的综合，如观察能力、设计能力、操作能力、想象能力、创造能力、合作能力等；第四，是学生在活动中所受到的综合教育，也称为教育功能的综合性。这一点是任何一个学科都无法比拟的。如：学生在活动中的认识倾向、社会态度、价值观念、行为规范、思维方式、情感世界等全面得到锻炼和提高。这就是活动课的综合效益。事实表明，学生通过综合实践活动，对上述“综合”的四个方面均有提高，学生的知识得到了整合，运用知识解决问题的方法得到培养，能力得到了开发，各种知识建立起来的联系更加广泛，更加紧密、自然，对自然和对社会的理解也更趋于全面。
多年来，我们的学校里都是学科课程一统天下，1992年由原国家教委颁布的《九年义务教育小学、初级中学课程计划（试行）》才提出了“课程包括学科和活动两部分”的主张，现在活动课又发展为综合实践活动课，真正实现了学科和活动优势互补，相辅相成的课程体系。从课程体系的高度看综合实践活动，课程的实施既保证体系内部各种学科信息的交流，又加强教学与学生生活世界的信息交流主动适应未来世界的要求，对学生的培养有着全新的观念与视野，所以，综合实践活动课程的设立，的确说的上是我国素质教育的一个重大突破。
（二）对综合实践活动的研究，要戒虚就实，扎扎实实地积极推动。
综合实践活动课程的实施，是一项实实在在的突破性改革，是一项深层次的实质性教育改革的攻坚战，来不得半点的虚假与浮躁，必须认认真真地、脚踏实地地下功夫去研究、去操作、去落实。
我们在近五年的实践中，曾遇到不少困难、疑惑，引发了我们许多的思考，也激发了我们解决问题的创造力，总结我们的教训与经验，我们体会，归根结底就是要戒虚就实，扎扎实实地积极推进，概括起来就是要做到“三抓”。即：“抓实”、“抓新”、“抓狠”。
1.抓“实”。所谓抓实就是指抓实质、抓落实。
课程改革是教育改革的核心。抓好综合实践活动就是直接参与了国家教育重大项目的改革，为中国教育课程改革填补空白,进行有益的实践，每位参与者就是站在了教育改革的前沿阵地。
抓落实：一是指抓管理落实，二是指抓教师落实。
(1)抓管理落实，即组织落实、计划落实、目标落实、要求落实、检查落实。如：目标落实，我们提出培训目标、研究目标、成果目标三落实；要求检查落实，我们提出“三开”（开齐、开好、开出特色），“三化”（规范化、全员化、序列化），“三有”（有计划、有要求、有目标），“三查”（检查计划、检查活动过程管理、检查活动效果）。
(2)抓教师落实，要想活动课程的教师落实，首先得使有关政策落实，要使教师工作量、课酬、评职称、评优等都落到实处，然后就是培训教师的落实。
培训教师是实施活动课程的重中之重。我们主要抓了“三个到位”，即认识到位，转变观念；研究到位，树立科学精神和科学态度；组织活动到位，开展多少次活动，研究什么内容，研究的重点是什么都要一一落实。
2.抓“新”。所谓抓“新”是指在实施综合实践活动中注意抓“出新”，抓“新点子”，
与学科课程相比，活动课程的“改点”在什么地方？我们提出了“课程新、构思新、设计新、形式新、方法新”。五新的要求
3.抓“狠”。所谓“抓狠”就是抓“紧”，“狠”抓
什么事抓而不紧等于不抓。紧，指快捷、说干就干。
我们在实施中一方面树立勇于实践，敢于创新的精神，另一方面十分注重科学、严谨的工作态度，实是求是的作风，树立一竿子插到底的狠劲儿，克服了许多困难，收到了良好的效果。
抓狠，具体说就是“五抓”：我们狠抓了学习，狠抓宣传，狠抓教学研究、研讨，狠抓教师队伍的建设，狠抓效果。如：在宣传上对外抓了对家长、对社会的宣传，对内抓了对学生、对全体教职工的宣传，让更多的人了解认识开设综合实践活动课程的意义、作用、消除来自各方面的阻力。
在教学研究上，我们精选专题，启发教师从理性认识和实践体验的不同角度进行深入研讨，坚持课题研究与学校特色、教师本人教学风格相结合，要求搞出自己的特色来。例如，一师附小与快乐教育相结合，搞出了快乐教育的综合实践活动课，光明小学与“我能行”教育相结合推出了充分体现学生自主、自信的综合实践活动课，还有的学校与建构主义、成功教育、参与式教学等专题相结合。针对大家实践中的困惑，我们集思广益，一个问题一个问题地研究、解决。在形式方法上我们举办各类竞赛活动；像前面谈到的活动课教学大赛、活动设计比赛、优秀案例、优秀论文、优秀课评比等。说穿了，就是用一切办法发动教师紧跟改革的形势，做改革的促进派。
在队伍建设上，狠抓了三点：第一，教师 师德。重点抓了师爱，根据综合实践活动对教师的要求，狠抓了教师对学生关心、尊重、建立平等的师生关系；第二，狠抓了评价，用新的观点、新的标准、新的形式评价综合实践活动教师的教学，注意发现教师在改革中的“闪光点”，充分肯定，使综合实践活动的实施有正确的导向；第三，狠抓了综合实践活动教师队伍的梯队建设：一类，培训基本达标的可以上岗；二类，培训一批教学骨干，综合实践活动的带头人，排头兵；第三类，是培养教学尖子，具备典型特色的教师，成为本课程的尖子教师，也即德、艺双馨的样板。
在狠抓效果上，我们甘当人梯、甘愿奉献，为教师搭好舞台，精心安排与运作，通过实践培养了一批新人，推出一批有较高水平的新课。
（三）要深入实际，研究综合实践活动的实施问题
任何一种课程，不论什么形式，只要纳入学校课程体系加以实施，都要在教学层面上明确其教学内容的组织、设计、教学的一般过程，活动课程也不例外。综合实践活动课不是单纯的教学层面上的一种教学活动方式，而是有着综合性、实践性的独立形态的课程。它超越了具有严密知识体系和技能体系的学科界限，为学生全面发展，开辟了广阔时空。它强调的是学生学习方式的转变，注重学生亲历和体验，密切学生与自然、学生与生活、学生与社会的联系，注重学生创新能力和实践能力的培养。如何通过综合实践活动使学生确有体验，有心得，有收获，真正得到实践能力与创新能力的提高？如何达到开拓视野、陶冶情操，形成能力、培养特长、提高素质的目的？这就要求我们深入实际，认认真真地研究综合实践活动的实施问题。
首先的环节是进行比较合理的、可付诸实施的活动设计。几年来对活动课以及综合实践活动课程的研究，使我们深刻地认识到，必须紧紧抓住综合实践活动的本质特征，深入进行“活动设计”的研究。
对综合实践活动的设计，大体上可以概括为以下几个方面的内容：活动目标的确定、活动内容的选择、活动过程的设计、综合实践活动课程的实施步骤、活动形式方法的设计等。
1.活动目标的确定
活动课或综合实践活动课的目标是每次活动的指导思想，是活动的出发点和归宿。目标的正确与否直接影响教学活动的质量与效果。有了明确的目标要求，活动过程设计才有依据。那么，根据什么来确定活动目标呢？我们认为目标的确定首先要依据活动课程的本质特征，同时还要从学生的实际情况出发。
确定活动课目标要特别注意两点：目标的准确性和目标的综合性。所谓目标的准确性是指目标的确定要正确、适度、具体，便于实施、宜于落实，切忌大而空泛。所谓综合性是指全面、立体，即态度、能力、知识三个维度的综合要求。只有确定了准确的目标，综合实践活动才不会偏离方向。
（1）态度目标：这是活动目标中最重要的，我们把它放在了第一位。态度目标有三种不同层次，即关心、参与、进取。具体包括科学精神（理性、求真、实证、创新），参与程度（关心、参与、理解、兴趣、自主、合作等）、人文精神（爱国主义、集体主义、社会责任感等）。
（2）能力目标：活动课培养的能力目标是指提出问题、分析问题、解决问题的能力；独立思考、完成任务的能力；人际交往的能力；语言表达的能力；阅读能力；概括能力；搜集处理资料、信息能力；动手操作能力；设计创造能力；欣赏美、表现美的能力等等。
（3）知识目标：活动课或综合实践活动课的知识目标，不是指系统学习书本知识，而是以直接经验为主，通过亲身实践、亲身经历、尝试得来的经验的总结，也可以是综合运用所学知识解决问题后获得的直接经验（知识）。无论什么类型的活动，哪个年级的活动，活动目标设计都应从以上三个维度去考虑，体现准确性和综合性的目标内涵。
2.活动内容的选择
在活动内容的选择上，要特别注意紧密联系学生的生活实际。密切学生与自然，学生与他人和社会，学生与自我的联系。
综合实践活动课内容十分广泛、丰富。学校和教师在组织活动时，在活动内容选择上要结合培养目标与学生实际恰当选用。在对综合实践活动的内容进行选择时，我们特别对研究性学习给予重点关注，目的在于要求学生通过综合实践活动培养学生发现问题、分析问题和创造性解决问题的能力。
在组织实施研究性学习的活动时，我们集中力量着重抓了两个方面：一是创设研究性学习的学习环境，着力改变教师的教学方式和学生学习的方式；二是加强了研究性学习过程的设计与指导，让学生在参与研究性学习全过程中进行实践、创新并得到切身的体验。例如：在开展《社区调查与环境设计》这一主题系列活动时，我们安排了相互联系的三个阶段内容：在第一课时，教师创设了开放式的、多渠道的研究性学习环境。建议同学们可以到自己所在的社区或附近的社区进行调查，了解目前社区环境存在什么问题？可以个人去调查，也可以结伴进行。调查的方法由自己选择，调查结果用什么形式表现、汇报也由自己或小组研究决定。在第二阶段课时中，需要学生自己选择问题进行有针对性的研究，并进行社区环境设计。第三个阶段组织学生“由我做起”，开展社区环境宣传活动。实践表明这一类的活动也特别受到学生的欢迎。
研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和实践的体验；强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发探索和创新的欲望。研究性学习的开展有利于创设人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流与分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感。
3.活动过程设计
活动过程是综合实践活动中最重要、最核心、最实质的部分。对活动过程的设计如何，直接影响这一课程的教育效果，活动课或综合实践活动课程中的教学过程不能笼统地用“活动”二字来概括。无目的、无组织、无计划的所谓活动，绝不是我们的追求，要克服活动课的随意性，不使放任自流，从而提高实效，进行教学过程的设计也是十分必要的。
作为教学活动，其过程必须具备一定的教学要素以便来保证活动过程的质量与实效。我们在学习研究了中外专家学者的理论的基础上，结合我们多年实践经验，总结了活动课程（综合实践活动课程）教学过程不可缺少的六个基本要素：
（1）创设情境：合理设计活动所需要的外部环境，这个外部环境是由一定物质与文化因素构成的，学生从情境中受到认知、情感、动作各方面的感染，激发学生参与活动的积极性，提高活动的兴趣和各方面的感受，激发创造性。根据不同的分类标准，一般活动课程的情境可分为道德情境、技能情境、自然情境、社会交往情境、审美情境等。
（2）提出问题：精心设计活动中的各种问题，启发并锻炼学生在实践活动中发现问题、分析问题、解决问题的能力。根据不同活动内容可设计认知性问题、情感性问题、操作性问题、体验性问题、探索性问题等。
（3）设计方案：引导学生根据实际情境及问题进行分析思考，在此基础上设计解决问题的方案、步骤，以保证活动“活而有序，动而不乱”。
（4）动手操作：要求学生自由结合成小组，组织分工动手活动，这是活动最重要的过程，在时间上必须给予充分的保证。
（5）展示评价：对学生通过实践活动提出的结论或完成的作品进行自我评价、自我展示、相互交流，感悟成功与失败的体验。
（6）总结延伸：对整个活动做出结论，学生自己总结感受，交流体验、心得和收获。引发学生继续参与活动的愿望，使活动由课内向课外延伸。
4.综合实践活动课程的实施步骤
根据六个要素的要求，在活动课展开的时空顺序上可划分为四个步骤：
（1）活动准备阶段。师生共同准备。教师设计总体活动方案时要研究学生的兴趣需要和直接经验，师生一起制定活动计划，安排活动材料，精心设置活动情境。材料的准备上要力求多种多样，便于学生自主选择。
（2）活动导入阶段。要求明确活动的主题、目的、要求，激发兴趣引起学生参与活动的欲望，这关系到活动的实效，会直接影响学生主动性积极性创造性的发挥。
（3）活动的实施阶段。这是教学的中心环节。教师要引导学生按主题活动的目的和要求，自主进行实际操作，动脑动手、直接体验，完成教学内容和任务。
（4）活动总结阶段。在主题活动结束时，教师要引导学生对完成的活动作业进行分析、总结、评价、展示，以提高认识，总结经验和教训，形成技能技巧或学习的能力。
5.活动形式方法设计
活动课内容丰富多彩，活动的教学形式、方法也应灵活多样，不拘一格。我们总结一线教师的经验提出“七自法”、“让位法”和“活动导入十法”，在我区的综合实践活动推展过程中曾经发挥了有益的作用。
（1） “七自”活动法。所谓“七自”活动法，即：自己选择活动项目；自己提出问题；自己选择材料；自己设计活动方案；自己动手操作；自己总结结论；自己评价活动情况。“七自”活动法是对活动课程主体性认同的产物。
“七自”活动法不仅是方法的改变，而且是教师新的理念的建立，是教师新的教学观、课程观、人才观的体现。同样，“七自”活动法还为学生自主活动提供了充分的空间。
（2）让位法。为了发挥学生的积极性和主动性，让学生充分活动起来，我们提出了“三让位”。即：把时间让给学生、把空间让给学生、把讲台让给学生。教师要注意摆正自己的位置，教师在综合实践活动中，不是知识的传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、协调者、鼓舞者。我们在在教学实践中要求教师一定要少讲、少限制、少指责，多鼓励、多支持、多放手，教师在任何时候决不能代替学生活动。保证学生多参与、多活动、多研究、多展示，就要放手让学生自己管理，自己研究。
（3）活动导入“十法”。导入是创设情境的重要一环，通过5年实验我们总结了十种导入方法。即：直接导入、经验导入、实验导入、知识导入、故事导入、设疑悬念导入、释题导入、游戏导入、尝试导入。并对导入内容、目的、原则进行了总结、研究。
学生是学习的主人，学生的发展是活动的出发点和归宿，学习应是发展学生心智、形成健全人格的基本途径。完整的学习过程应使学生在获得必要的基础知识和基本能力的同时，情感、态度、价值观都能得到发展。在活动过程中，要使学生学会针对不同学习内容，运用多种学习方式，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
前面谈了一些我们的经验和做法，只是我们对综合实践活动进行探索和研究的一些粗浅的体会，探索是初步的，还有许多问题需要做深入的研究，需要加倍努力去学习和理解。综合实践活动的研究是一个朝阳事业，是一个具有勃勃生机的改革，它召唤着我们一切有志教育改革的教育工作者，携手并进，尽管道路艰辛，但前途无限。
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