（第八章）第二节
几种主要的学习策略
三、组织策略
组织（organization）就是对相关信息进行归类整理的过程。在信息加工理论的研究中发现，学习者是以命题网络的形成将陈述性知识存储于头脑中的。命题网络的最重要特征就是对信息进行了组织，于是学习者所记的就不再是互不相联的信息，而是将这些信息组织成学习者可以理解其内在意义的形式了。这种学习的效果很好。许多实验研究（Eggen，Kauchak和Kirk，1985）证实了组织策略对于提高学习效果的重要作用。
组织策略的类型很多，主要有概念图、比较图表、示意图、层级图、群集策略、纲要法等。
（一）概念图
概念图（concept mapping）是一种由各概念单元（通常用圆圈圈起来）及它们之间的相互关系（通常用线和单词或短语表示）所构成的图解。如果在某一节课中，学生遇到了许多新概念，这些概念间又存在着各种各样的关系，就可以利用概念图的方式对这些信息进行组织，来促进记忆和理解。
概念图对于教师和学生来讲都很有用。对学生来说，画出正确的概念图有助于他们对新知识的理解和掌握；对于教师来讲，正确的概念图可以帮助他们明确自己所讲内容中各概念间的关系，以便于给学生们讲解清楚。另外，由于不同的学生在听过同一内容后，所形成的概念图不同，因而教师可以通过察看学生们所画的概念图的方式对学生的学习效果进行检查，并能准确找出错误之处。
在一节地理课上过之后，老师检查了学生们所形成的概念图。下面我们就将两位学生的概念图呈现给大家。
甲学生的概念（局部）如下：
图8-6 甲学生的概念图（局部）
乙学生的概念图（局部）如下：
图8-7 乙学生的概念图（局部）
教师可以从中发现，甲学生对东北三省之一的辽宁省已经有了一定的了解，而且这种了解比较准确。而学生乙在听过同一节课后所形成的概念图说明他并没有理解并记住本节课的主要内容。而且在所记住的内容中，有各概念间关系不清楚的地方，如图中8-8的部分，没有准确的表示出东北三省、辽宁省、沈阳市之间的关系。并且在所记内容中，还有知识性错误，如将本来是本溪市的水洞放到了大连。
图8-8 乙学生的概念图（局部）
（二）比较图表
比较图表（comparing chart）是一种用来对材料进行比较和分类以促进学习的效果的方法。它可以帮助学习者将繁杂的信息放入一个使之变得有内在联系的模式中，从而使学习变得有条理。这种图表在地理、历史等记忆性较强的学科中经常用到。
（三）示意图
示意图就是把要记忆的材料图式化的方法。绘制示意图的过程中必然要对材料进行分析、理解，这对记忆效果的提高是很有利的。比如，在学习政治经济学的价值规律内容时，就有图3-8这样的示意图可以帮助记忆。
图8-9 价值规律示意图
图中很直观的表示出了价值规律的内容：价格以价值为基础，上下波动不会太远，总的看来，价格与价值相符。供不应求时，价格高于价值；供过于求时，价格低于价值。
（四）层级图
层级（hierarchies）图是一种将所学信息系统化的方法。它常用于具有种属关系的学习材料。层级图可以帮助教师提高教学效果。在复习阶段使用层级图，可以提高学生对知识的通盘掌握和整体记忆。
层级图有助于记忆效果的提高，已经得到了有关实验研究的证实（Bower，et al.，1969）。它的效果已经为人们所认可，因而在各科的教学中层级图得到了广泛的使用。
通过这个图，学生可以对动词的非谓语形式有一个系统的把握，而且对分词、不定式、动名词在句子中的功能也会有一个清晰的认识，不易混淆。
在其它学科中，遇到有种属关系的内容时，也可以设计层级图。
（五）群集策略
群集（custering）策略是一种对学习材料进行归类组织，以使之便于记忆的策略。它又叫归类法。主要用于自由回忆之类的学习任务。自由回忆类的任务就是指把所学内容回忆出来即可，不限顺序的任务。如默写中国所有行政区的名称等。
按在个体发展中出现的先后顺序及归类的依据，群集策略可分为四类：①以音韵归类;②以句法归类;③以类别归类;④随机归类。例如，将笑（xiao）和叫（jiao）归为一类的就属按音韵归类，这种归类方法2岁左右的幼儿就可以掌握；将男人与工作放到一类记忆的，属于按句法进行的归类，常出现在3岁儿童中；将男人与男孩归为一类的属于按类别归类，常出现在5岁以后；随机分类的记忆效果最好。
我们知道，群集策略适用于自由回忆的任务。例如，要回忆我国的省级行政区，就可以按地区分为7个大区：东北、华北、西北、西南、华中、华东、华南（另加台湾省）。然后一个大区一个大区的回忆。
再如，周末上街采购，东西很多很杂，难免有所遗漏，这是因为短时记忆难以承受如此多的信息。你可将这些东西归归类，如归为水果、肉类、日用品、书籍、调味品、礼物等类别，就会容易记了。这实质上就是组块的原理。
（六）纲要法
纲要法（outlining）是掌握学习材料的纲目要点以促进对材料掌握的一种学习策略。纲要法有助于细节的回忆，能达到纲举目张的效果，有助于解决问题能力的提高。
纲要法的使用可以按下列步骤进行：第一，学习研究材料，理解其基本思想，并确定自己的学习目标；第二，根据学习目标，勾划或摘录教材的要点或重点部分；第三，考虑材料之间的关系，确定纲要；第四，复述提纲，使用纲要解答问题。
主题纲要法是一种常见的纲要法。它是运用语句、词汇来表达信息要点及结构层次的一种组织策略。下面我们就结合具体实例来分析一下这种方法。
