学习资源
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所在位置
第三章 第二节 一、感觉记忆及有关的认知加工过程
第四章 第一节 一、概念学习
第四章 第一节 二、影响概念学习的因素
第四章 第一节 三、概念教学策略
第七章 第一节 二、心理健康的标准
第十章 第一节 二、教学目标的分类
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学习资源 |
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资源名称 |
所在位置 |
| 心理现象 | 第一章 第一节 一、教育心理学的对象 |
| 技能 | |
| 个性 | |
| 学习动机 | |
| 学习迁移 | |
| 学习策略 | |
| 群体心理 | |
| 普通心理学 | 第一章 第一节 三、教育心理学与邻近学科的关系 |
| 社会心理学 | |
| 第一章 第二节 二、教育心理学的诞生 | |
| 比奈――西蒙智力量表 | 第一章 第二节 三、西方教育心理学的发展 |
| 智力测验 | |
| 能力倾向测验 | |
| 人格测验 | |
| 心理测验 | |
| 学习理论 | |
| 新精神分析理论 | |
| 社会适应 | |
| 心理卫生 | |
| 心理统计 | |
| 行为主义 | |
| 智力 | 第一章 第二节 四、苏联教育心理学的发展 |
| 第一章 第二节 五、我国教育心理学的发展 | |
| 第一章 第三节 一、教育心理学研究的基本原则 | |
| 被试 | |
| 刺激 | |
| 行为 | |
| 观察法 | 第一章 第三节 二、教育心理学的主要研究方法 |
| 面部表情 | |
| 统计 | |
| 品德 | |
| 素质 | |
| 第二章 第一节 一、学习的一般概念 | |
| 思维 | |
| 社会化 | |
| 世界观 | |
| 人际关系 | |
| 第二章 第一节 二、学习的类型 | |
| 动作技能 | |
| 过程性知识的认知策略 | |
| 奥苏贝尔的学习分类 | |
| 接受学习 | |
| 人本主义心理学的学习理论 | 第二章 第二节 一、行为派的学习理论 |
| 学习和社会学习理论观点 | |
| 条件反射 | |
| 行为主义辩歧 | |
| 班杜拉的社会学习理论 | |
| 强化理论 | |
| 负强化 | |
| 强化程序 | |
| 认知行为矫正学习理论 | |
| 观察学习理论 | |
| 心理过程 | 第二章 第二节 二、认知派的学习理论
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| 心理结构 | |
| 认知结构 | |
| 布鲁纳·杰罗姆 | |
| 格式塔心理学原理【作者】：考夫卡 | |
| 创造性思维 | |
| 问题情境 | |
| 概念 | |
| 长时记忆 | |
| 短时记忆 | |
| 定势 | |
| 学习的反馈 | |
| 最近发展区 | |
| 第三章 第一节 一、认知心理学的知识观 | |
| 再认 | |
| 认知技能 | |
| 动作技能 | |
| 视觉 | 第三章 第一节 二、知识的表征 |
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第三章 第二节 一、感觉记忆及有关的认知加工过程 |
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| 元认知 | |
| 第三章 第二节 四、遗忘和复习 | |
| 遗忘 | |
| 倒摄抑制 | |
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第四章 第一节 一、概念学习 |
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第四章 第一节 二、影响概念学习的因素
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第四章 第一节 三、概念教学策略 |
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| 想象 | |
| 第四章 第二节 一、问题的心理学描述与问题解决的一般过程 | |
| 第四章 第二节 三、问题解决能力与创造性的培养 | |
| 第五章 第一节 二、技能的分类 | |
| 第五章 第二节 一、动作技能的形成 | |
| 第五章 第二节 三、动作技能形成的特征 | |
| 第五章 第二节 四、动作技能形成的理论 | |
| 第五章 第二节 五、动作技能的培养 | |
| 第五章 第三节 一、智力技能的理论 | |
| 道德 | 第六章 第一节 一、道德与品德 |
| 道德情操论 | |
| 品德 | |
| 个性心理特征 | |
| 道德认识 | |
| 道德情感 | |
| 道德意志 | |
| 道德行为 | |
| 第六章 第一节 二、品德的心理结构 | |
| 道德认识 | |
| 道德情感 | |
| 道德意志 | |
| 道德行为习惯 | |
| 第六章 第二节 一、皮亚杰的研究 | |
| 逻辑思维 | |
| 自律 | |
| 第六章 第二节 三、班杜拉的研究 | |
| 班杜拉 | |
| 社会学习理论 | |
| 替代强化 | |
| 观察学习理论 | |
| 想象 | 第六章 第三节 二、道德情感的丰富 |
| 第六章 第三节 三、道德意志的锻炼 | |
| 道德行为习惯 | 第六章 第三节 四、道德行为的训练 |
| “从心所欲不逾矩”——心理健康的定义及标准分析 |
第七章 第一节 一、心理健康的含义 |
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第七章 第一节 二、心理健康的标准
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| 第七章 第二节 一、学生的心理健康状况及特点 | |
| 青少年常见心理障碍的治疗原则和技巧 |
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| 考试焦虑及其心理疏导 | |
| 第七章 第二节 二、当前学生心理健康问题的主要表现与原因 | |
| 自卑 | |
| 影响人际交往的心理原因探析 | |
| 人格障碍 | 第七章 第二节 三、影响学生心理健康的因素 |
| 心理障碍 | |
| 精神病 | |
| 神经症 | |
| 强迫症的病因与临床表现 |
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| 抑郁症 | |
| 防御 | |
| 心理应激 | |
| 应激 | |
| 第七章 第二节 四、保持学生的心理健康 | |
| 注重心理健康教育 |
第七章 第三节 一、什么是心理健康教育 |
| 非智力因素 | |
| 挫折和产生挫折的原因 |
第七章 第三节 二、心理健康教育的原则和策略 |
| 心理治疗 |
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| 学习策略 | 第八章 第一节 一、学习策略的概念 |
| 学习策略的成分与层次 | |
| 学习策略与信息加工过程及元认知的关系 | |
| 学习策略与自我调节的学习 | |
| 关于学习策略的思考 | |
| 年级、学业成绩与学习策略关系的研究 | |
| 学习策略与程序性知识迁移关系的研究 | |
| 复述策略 | 第八章 第一节 二、学习策略的类型 |
| 精加工策略 | |
| 组织策略 | |
| 元认知策略 | |
| 监控策略 | |
| 元认知 | 第八章 第一节 三、学习策略与相关概念间的关系 |
| 自我效能感的培养 | |
| 自我效能感理论 |
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| 元认知策略 | 第八章 第二节 一、元认知策略 |
| 监控策略 | |
| 组织策略 | 第八章 第二节 三、组织策略 |
| 精细加工策略 | 第八章 第二节 四、精加工策略 |
| 做笔记 | 第八章 第二节 五、做笔记 |
| 学习策略的教学 | 第八章 第三节 一、影响学习策略使用的因素 |
| 第八章 第三节 二、影响学习策略训练的因素 | |
| 自我效能感的理论及研究现状 | |
| 自我效能感理论 | |
| 第九章 第一节 一、动机与学习动机 | |
| 动机的理论 | |
| 动机理论 | |
| 需要转化为动机的心理机制 | |
| 动机概念 | |
| 动机系统初探 | |
| 动机与人格 | |
| 学习、动机和认知 | |
| 课堂学习的主要动机 | |
| 需要层次说 | |
| 需要及其种类 | |
| 需要转化为动机的心理机制 | |
| 马斯洛需要层次论要点 | |
| 需要的系统观与自我社会价值实现说 | |
| 简论西方心理学中关于需要问题的研究 | |
| 动机的作用 | |
| 兴趣 | |
| 学习动机对学习的作用 | 第九章 第一节 二、学习动机与学习效果的关系 |
| 动机激活水平、行为效率和任务难度之间的关系：叶克斯--多德逊定律 |
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| 外来动机 | 第九章 第一节 三、学习的外来动机和内在动机 |
| 内在动机 | |
| 强化 | 第九章 第二节 一、外部强化 |
| 正强化 | |
| 强化物 | |
| 负强化 | |
| 强化的依随性 | |
| 强化程序 | |
| 第九章 第二节 三、成就动机与成就归因 | |
| 成就动机及其训练 | |
| 成就动机论 | |
| 成就动机 | |
| 试论大学生的成就动机、焦虑状况与体育成绩的关系 | |
| 气质与学业成就动机的相关研究 | |
| 成就动机、成就目标与学业冒险行为关系的研究 | |
| 成就动机与自我调控学习 | |
| 试论低自我价值感者成就动机的特点 | |
| 中国人成就动机性别差异研究 | |
| 默里 | |
| 阿特金森，约翰W | |
| 投射测验 | |
| 主题统觉测验 | |
| 成就归因的影响因素及教育对策 | |
| 试论归因研究的整体模式 | |
| 学生学业归因倾向分析 | |
| 归因的五种理论 | |
| 自我效能感的培养 |
第九章 第二节 四、习得性无力感与自我效能感 |
| 自我效能感的理论及研究现状 |
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| 自我效能感理论 |
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| 第九章 第三节 一、激发与维持外来动机的措施 | |
| 外在动机及其激发 | |
| 内在动机及其激发 |
第九章 第三节 二、激发与维持内在动机的措施 |
| 对成就行为的归因及其训练 |
第九章 第三节 三、成就动机训练与归因训练 |
| 教育心理学 |
第十章 第一节 二、教学目标的分类
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| 布卢姆的学习分类 | |
| 认知 | |
| 情感 | |
| 动作技能 | |
| 动作技能的分类 | |
| 青少年兴趣的特点 | |
| 知觉 | |
| 加涅的学习分类 | |
| 智力技能 | |
| 概念 | |
| 问题解决 | |
| 论记忆 | |
| 组织策略 | |
| 元认知 | |
| 理解 | |
| 迁移理论 | |
| 行为 | 第十章 第二节 二、行为目标陈述法 |
| 心理过程 | |
| 行为主义 | 第十章 第二节 三、内部过程与外显行为相结合的目标陈述法 |
| 刺激 | |
| 被试的反应及其影响因素 | |
| 指导学习 | 第十章 第二节 四、教学目标的组织——任务分析 |
| 学习的准备 |
第十一章 第一节 一、学习准备及其主要内容 |
| 早期经验 | 第十一章 第一节 二、学习的最佳时期 |
| 最近发展区 | 第十一章 第一节 三、最近发展区与教学 |
| 能力倾向测验 | 第十一章 第一节 四、能力倾向与教学的相互作用 |
| 认知类型 | |
| 意志型性格 | |
| 动机 | |
| 关于学习策略的思考 | |
| 智力 | 第十一章 第二节 一、智力差异 |
| 学习动机 | |
| 气质 | |
| 智商的稳定性和可变性 | |
| 智商与能力关系研究新论 | |
| 学习策略 | |
| 元认知 | |
| 归因理论 | |
| 认知风格 | 第十一章 第二节 二、认知方式的差异 |
| 场独立性与场依存性 |
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| 威特金的类型论 | |
| 奥苏伯尔的学习分类 | 第十二章 第一节 一、讲授法 |
| 问题解决 | |
| 长时记忆 | 第十二章 第一节 二、提问 |
| 理解 | |
| 聚合思维 | |
| 发散思维 | |
| 技能 | 第十二章 第一节 四、布置课堂练习和家庭作业 |
| 学习理论 | 第十二章 第二节 一、发现学习 |
| 创造性 | |
| 情感 | |
| 布卢姆的掌握学习教学理论 | 第十二章 第二节 二、掌握学习 |
| 强化 | 第十二章 第二节 三、程序教学 |
| 关于学习策略的思考 | 第十二章 第二节 四、合作学习 |
| 认知 | 第十三章 第一节 一、什么是教学评价 |
| 情感 | |
| 学习动机 | 第十三章 第一节 二、教学评价的作用 |
| 社会心理学：本能的解释与群体心理 |
第十四章 第一节 一、群体的概念及其特征 |
| 社会心理学对小群体的研究 | |
| 群体归属感 | 第十四章 第一节 二、群体的心理功能 |
| 对于群体谬误论与社会促进的有关实验研究 |
第十四章 第二节 一、社会助长和社会阻抑 |
| 从众 |
第十四章 第二节
二、从众和服从
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| 群体凝聚力的含义及其有关研究 |
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| 服从 | |
| 去个性化 | 第十四章 第二节 三、去个性化 |
| 群体决策含义及其影响因素 |
第十四章 第二节 四、群体极化 |
| 人际关系 | 第十四章 第三节 一、合作与竞争的概念 |
| 自卑 | 第十四章 第三节 二、合作与竞争对学生心理的影响 |
| 社会化 | 第十四章 第四节 一、班级群体对学生发展的影响 |
| 集体 | 第十四章 第四节 二、班集体及其形成过程 |
| 社会心理气氛 | 第十四章 第四节 三、班集体建设中的社会心理问题 |
| 角色 | 第十五章 第一节 一、学生心目中的好教师形象 |
| 角色期待 | |
| 智力 | 第十五章 第一节 二、教师的主要角色 |
| 心理卫生 | |
| 心理咨询 | |
| 品德 | 第十五章 第二节 一、教师威信的概念 |
| 性格 | 第十五章 第二节 二、教师威信的形成 |
| 认知能力 | 第十五章 第二节 三、建立教师威信的途径 |
| 心理压力 | |
| 第一印象 | |
| 人本主义心理学 | |
| 析马斯洛"自我实现理论"的成因 | |
| 评罗杰斯以患者为中心治疗的理论 |
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| 第十五章 第三节 二、教学效能感 | |
| 第一印象 | 第十五章 第四节 一、教师对学生的理解 |
| 晕轮效应 | |
| 走出“晕轮效应”的迷宫 | |
| 第十五章 第四节 三、教师对学生的指导 | |
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