（第十二章）第二节 可供选择的教学策略
二、掌握学习
(一)掌握学习的概念
掌握学习(Masterylearning)是由美国心理学家布卢姆(B·S·Bloom，1968)提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%—100%的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习。
掌握学习建立在以下三个基本假设基础上：
△几乎所有的学生都能掌握某一学科的学习内容。
△一些学生比另一些学生需要多花一些时间达到掌握水平。
△一些学生比另一些学生需要更多的帮助(例如，个别指导或额外的练习等)。
可见，掌握学习代表着一种非常乐观的教学方法，它假设只要给以足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能够学会学校里的科目。
(二)掌握学习的组成成分
掌握学习通常包括下列组成成分：
1.小的、分离的单元。教学内容被划分成一系列分开的单元，每一单元包含有较小量的学习材料。
2.逻辑序列。各单元排成一定的逻辑序列，为后面的学习奠定基础的一些基本概念首先学习，较复杂的概念随后学习。例如，首先学习分数的概念，然后才能学习分数的加法。
3.在每一单元结束时，通过考试检验掌握水平。在学生学完一个单元，进入下一个单元前，必须参加有关这个单元内容的考试，以检验其是否掌握了该单元的学习内容。
4.每一单元要有一个具体的，可观察的掌握标准。每一单元都规定了明确的、具体的、可观察、可测量的单元，学生必须正确回答90%的单元测验项目。
5.为需要额外帮助或练习的学生提供“补救”措施，以使他们达到掌握水平。学生并非总是能够一次通过测验，达到掌握水平。对这些需要帮助的学生，教师要提供更有针对性的教学方法、不同的学习材料、参考书、学习小组及个别指导等。
按掌握学习的方式进行学习，学生通常以他们自己的速度通过各个单元，因此，在某一个时间里，不同的学生可能正在学习不同的单元。但一些研究(Block,1980；Guskey,1985)认为，全班学生在同一时间进入同一单元的学习也是可能的，那些较早掌握单元内容的学生可以参加一些更丰富的学习活动或者给那些尚未通过该单元的同学提供指导。
(三)掌握学习的效果和适用范围
1.掌握学习的效果
有关掌握学习的一些研究(Block等，1976；Kulik等，1990)指出，该方法与非掌握学习法相比有一些优点，特别表现在学生的如下变化上：
△学得更多并在课堂测验上表现得更好
△保持良好的学习习惯，学习更有规律
△更喜欢上课和教师
△对学科更感兴趣
△对学科学习能力更有信心
2.掌握学习的适用范围
当我们运用掌握学习方法进行教学时，也要考虑掌握学习的适用范围。
首先，掌握学习更适合基础知识和基本技能的教学。当一些概念或技能必须是学生熟练掌握的（或许应达到自动化的水平），特别是这些概念和技能要为进一步学习提供基础时，掌握学习就是最适合的方法。比如，当教学目标是掌握阅读中的词汇、数学中的加法和减法、各科的基本概念、语法规则等等时，设计掌握学习的教学是适当的。另一方面，一些长期的教学目标，如数学问题解决、科学推理、创造性写作等能力，需要日积月累地不断提高，而不是立刻就能达到掌握水平的，因此，为实现这些目标而运用掌握学习是不合适的。
其次，掌握学习更适合学习能力较低的学生以及有各种特殊需要的学生(DuNann等，1976；Leinhardt等，1982)。相比之下，对于那些学习能力较强，学习速度较快的学生，掌握学习可能会阻止他们的进步，因而对这些学生是不合适的方法(Arlin,1984;Nunnally,1976)。
在我国，有关掌握学习的教学实验被称为目标教学实验。自1986年9月，布鲁姆应邀来华讲学以来，目标教学的实验就在我国山东、江苏、西安等省市开始实验，至今已在全国24个省市得以推广，实验学校学生的学习成绩普遍得以提高(李蔚，祖晶，1995)。
