（第十二章）第二节 可供选择的教学策略
四、合作学习
(一)合作学习及其模式
合作学习(Cooperative learning)是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法(Slavin,1983,1990;Johnson等，1987)。
例如，生理学教师上课时说：“今天我们开始学习人的消化系统。让我们看看有多少同学能在周末的测验中得到90%的分数或者更好的分数。我要求你们四人一组，互相帮助进行学习。如果每一组的四个成员均能在周末的测验中得到至少90%的分数，那么该小组成员将得到一场流行音乐会的免费门票”。该教师是在运用合作学习的教学方法。
合作学习的研究者提出了各种不同的合作学习模式。有的模式适合大多数的学科和年级，属于一般性的模式，有的模式是专为数学学科或语文学科而设计的，属于特殊模式。我们简要介绍斯拉文(Slavin)等人提出的三种模式。
1.学生小组——成绩分组(STAD，Student
Team—Achievement
Divisions)，是一种适合大多数学科和年级的模式(Slavin,1991)。学生被分成四人一组，每组中包含着不同学习成绩、不同性别和不同种族的学生。教师呈现课程内容，小组成员共同学习，相互帮助以确保所有学生都能掌握课程内容。最后，每个学生在没有小组其它成员的帮助下，参加个别考试，老师根据每个学生取得的进步对成绩进行评定。如果小组的成绩达到或超过某一规定的标准即可获得小组奖赏。小组之间并无竞争，只要做得好，每个小组均可得到小组奖赏。
2.小组辅助教学(TAI，Team
Assisted Instruction)，最初是为数学学习而设计的(Slavin, 1985)。TAI将合作学习与个别化教学相结合。学生被分成4-5人的学习小组，共同学习8周左右的时间，然后重新分组。每个小组可以按不同的速度学习不同的单元。教学单元被分成学生个别学习和小组学习两个时期。在小组学习阶段，小组成员互相帮助完成学习任务和相应的纸笔测验并相互检查测验结果。当一个学生80%的测验项旧正确时，可参加最后的测验。如果学生平时测验达不到80%正确，那么，教师便被叫来做个别指导。每周对小组成员的最后测验得分进行统计，做得好的小组将得到奖励。该模式用于小学3-6年级学生，结果数学成绩高于传统教学。
3.合作性综合阅读和作文(CIRC，Cooperative
Integrated Reading and Composition)程
序是为阅读和作文教学设计的(Stevens,Slavin,等，1987)。学生两两合作完成阅读、故事结构分析、写作、故事复述、掌握单词、拼写、定义等活动并相互评价对方在有关测验中的进步。
(二)有效的合作学习特征
根据有关的研究，成功的合作学习具有如下典型特征：
△异质小组
△明确的目标
△小组成员相互依赖
△教师作为监督者和信息源
△个人责任
△奖励小组的成功
△自我评价
△变化合作期限
(三)合作学习的效果
大量的研究(Slavin,1983,1990;Eccles,1989,等)表明合作学习在许多方面都卓有成效：
1.各种能力水平的学生都表现出较高的学习成绩，女生及后进生成绩提高尤为突出；
2.学生对学校科目更感兴趣、更多地参加课堂活动，更经常地在学习上互相鼓励，相互支持，在课堂上较少表现不良行为；
3.学生之间能相互理解、相互接受、相互友好、建立友谊。
此外，合作学习也有助于发展复杂的认知技能，如有效的问题解决技能、元认知意识及学习策略等(Noddings
, 1985;Paris等，1990)。
