（第十五章）第一节 教师的角色
每个社会成员都处于某个社会位置上，这时他便扮演着社会角色，教师也是一种社会角色。
社会对处在某一社会位置上的角色都有一定的行为规范和要求，这就是社会对角色的期望，称之为角色期待。角色期待的内容，是在社会生活的长期发展中形成的，它规范和约束了角色扮演者的行为，以保证社会生活的进行。每个人只有按角色期待行事，才能保证对社会的适应，他的行为才会得到社会的认可和称赞。虽然角色期待并不像法则规范那样强制人们执行，但它在一定社会群体中约定俗成并由公众舆论来监督执行，只有符合角色期待的行为，才会受到公众舆论的赞许。角色期待的作用主要是规范了角色的行为，成为角色行为产生的依据。
有一项研究（岸田之美，1996），将学生心目中的教师形象，从学习指导技术、态度、性格、身体、容貌和情感等诸方面着手，提出75条标准，让初中男学生评定，然后进行因素分析，并抽出了情感性态度、学习指导能力、指导中的宽和严、指导中精确程度等四个因素。结果表明：情感性态度与有趣的指导、解说时事问题、进行体育指导、跟学生一起玩等指导技术有关；而与开朗、幽默、爽快、经常表扬学生等指导态度关系密切。也就是说，学生们所期待和喜欢的老师，都是开朗、爽快和善于进行指导的教师。此外，学生们对于教师的信赖感与教师的热情、亲切、认真、高尚、一丝不苟、公正、浅显易懂的讲解、在教材上所下的功夫、严格遵守时间等有关。而考试出难题、家庭作业布置过多、评分严格、能说会道、善于进行礼貌教育、体格健壮、有男子汉气派、说话声音洪亮等，在获得学生的依赖感方面，并没有多的作用。
很多研究发现，当学生喜欢某个教师时，会去认真学习这个教师所任的学科，自然在这一学科能够取得较优异的成绩。学生喜欢的教师形象代表了学生对教师的角色期待，对于学生喜欢的教师具有哪些特性这样的问题，我国研究者曾以好教师应具备什么条件为题在中学生中进行了调查，排在前十位的条件是：热情、耐心；根据学生的不同水平进行教学；公正、不偏心；学识渊博；工作注意方式、方法；工作认真负责；关心学生课余生活；虚心、平易近人；以身作则；注意学生的兴趣。也有人就此对中国、美国和日本的中学生进行了调查，结果发现三个国家的中学生都把教师理解学生、待人公平、和蔼可亲和乐于言谈这四项条件摆在了前面。
可见，学生所喜欢的教师首先应该具备令人情绪安定的人格特性。从教师扮演的社会角色来看，教师应该知识广博，对学生严格要求，但必须是教师充满人情味、令学生感到亲切之时，教育教学才能取得良好的效果。而教师的一些不良行为，如偏向、易怒、爱发牢骚等都会令学生讨厌，是应该引起教师注意的。
当然，随着时代的发展与社会条件的变化，学生心目中好教师的条件也会有所变化。每位教师在从事教育教学工作过程中，必须清醒地意识到，只有受到学生的欢迎，才能达到教学的目的。至于具备哪些条件才能受到学生的欢迎和爱戴，可以通过观察、调查等方法去了解。学生喜欢的教师对学生的影响是很大的，日本学者继有恒在研究中发现，喜欢某位教师的小学生有中学生有想成为像这位教师一样的人。在科尔的调查中，喜欢某位教师的中学生有喜欢这位教师所教的学科，认为这一学科更有价值，在平时的学习中花费的时间更多。这些研究结果都告诉我们，教师应该成为学生喜欢的人，成为学生心目中的榜样。
