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二、朱智贤的辩证观 朱智贤（1908-1991）是我国最系统地研究儿童心理学的专家，提出了深刻系统的儿童、青少年心理发展理论。 （一）探讨心理发展的基本理论问题 朱智贤用辩证唯物主义的观点探讨了儿童青少年心理发展中关于先天与后天的关系、教育与发展的关系、年龄特征与个别特点的关系等一系列重大问题。 1．先天与后天的关系 朱智贤一直认为，不论是先天遗传还是生理成熟都是儿童心理发展的生物前提，但它只提供了发展的可能性；而环境和教育则将这种可能性变为现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容。 2．内因和外因的关系 环境和教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾起作用。朱智贤认为，这个内部矛盾就是主体在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新需要与原有水平的矛盾。这个矛盾是心理发展的动力，也就是说，内部矛盾是心理发展的内因，而环境和教育则是心理发展的外因。 3．教育和发展的关系 朱智贤认为，心理发展既不是由外因机械决定，也不是由内]因孤立决定，而是由适合于主体心理内因的那些教育条件决定的。而只有那种高于主体原有水平，经过他们主观努力后又能达到的要求才是最适合的要求。从教育到心理发展，儿童青少年的心理要经历一系列的量变和质变过程。对此朱智贤提出了如下表达方式：
朱智贤认为，心理发展的质的变化，就表现出年龄特征来，而心理发展的年龄特征不仅具有稳定性，也具有可变性。在同一年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的年龄特征（也有人与人之间的个别差异），即个别特点。 （二）强调用系统的观点研究心理学 朱智贤强调用系统的观点研究儿童、青少年心理的整体发展。他认为，认知心理学强调儿童认知发展的研究，精神分析学派强调儿童情绪发展的研究，行为主义则强调儿童行为发展的研究，我们则要强调儿童、青少年心理的整体发展的研究。在他的一篇《心理学的方法论问题》（1987）论文中，他反复阐明了整体研究的重要性。总起来说，朱智贤认为，这个整体包括两个部分和四个方面：两个部分是指儿童、青少年发展的认知过程和个性特征；四个方面是指心理发展的社会和教育条件、生物成熟、动作和活动的发展。 1．人的心理是一个开放的系统，是在主体与客体相互作用下的组织系统。为此，研究心理发展时，要研究心理与环境（自然的、社会的、特别是后者）的关系；要研究心理内在的结构，即各系统的特点；要研究心理与行为的关系；要研究心理活动的组织形式。 2．系统地分析各种心理发展的研究类型。在对儿童与青少年心理进行具体研究之前，常常由于研究的时间、被试、研究人员以及研究装备等的条件不同而有不同的研究类型。因此，要将各种研究方法、各种研究手段有机地结合起来。 3．系统处理结果。心理既有质的规定性，也有量的规定性。质与量是统一的。因此，对青少年心理发展的研究结果，就要把定量与定性的分析结合起来进行系统研究。 4．在对儿童、青少年进行认知因素或非认知因素研究时，认真考虑或照顾到二者之间的关系。 （三）提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学 朱智贤强调必须在实践中，尤其是教育实践中研究儿童、青少年心理的特点与发展。他认为，中国儿童青少年，与外国儿童青少年既有共同的心理特点，即普遍性；也有自己不同的特点，即其特殊性，而这是最重要的。中国儿童、青少年的心理发展特点，往往表现在教育实践中，因此它需要我们深入地进行研究。他不仅提倡在教育实践中研究儿童青少年的心理，而且主张在教育实践中培养儿童、青少年的智力和个性。他积极建议搞实验教育与实验教学，从而将儿童、青少年心理学的基础理论与应用研究得到统一。 朱智贤还主张组织各方面人才，融合多学科的知识，采取多种方法，来共同研究儿童 、青少年心理学。他指出，发展心理学的研究队伍应该是一个由多学科的专家组成，既具备文理知识，也懂得理论、会动手的研究集体。这一观点对于建立有中国特色的系统化、体系化和现代化的青少年心理学是极为重要的。 在朱智贤之前，也有许多学者提出过关于儿童、青少年心理发展的辩证观点，但像他这样比较系统、全面地论述还是第一次。朱智贤的辩正观为我国的儿童、青少年心理学的发展事业做出了杰出的贡献。此后，许多心理学工作者都沿着他的研究路线继续探讨儿童心理学发展的规律和特点并在此基础上获得了新的进展和突破。  ：儿童心理发展的生活实践观
理论的启示
 综上所述，关于青少年心理发展的理论观点主要有三类：偏重生物发生的理论观点，其主要代表人物是霍尔和格塞尔；偏重社会发生的理论观点，其主要代表人物有华生、勒温、哈维格斯特和班杜拉；偏重心理发生的理论观点，其主要代表人物是斯普兰格、艾里克森和皮亚杰。这三类理论观点皆有其合理成分，也有其不足之处，我们应该辩证地看待、分析它们并应用其中的合理成分来指导有关青少年心理的研究和实践活动。在此基础上，掌握辩证的青少年心理发展观是很必要的，这方面的主要代表人物有法国的瓦龙和我国的朱智贤。
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