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一、瓦龙的辩证观 瓦龙(H. Wallon， 1879-1962)是法国的共产党员，也是西方现代著名的马克思主义儿童心理学家，巴黎学派的主要代表人物之一。 瓦龙力图站在马克思主义的立场来捍卫辩证唯物主义的观点，强调辩证唯物主义对心理学的指导作用，他在研究中既强调生物方面的因素，也强调社会的影响，从生物和社会的辩证关系角度比较全面地理解儿童（含青少年）心理的发展。 （一）关于儿童自身与环境（内因与外因）的关系 瓦龙注意从儿童与其周围环境的辩证关系中来看儿童心理的发展。他认为，儿童心理的发展和一切事物的运动发展一样存在着对立面，对立的双方就是外部环境和儿童自身。 在儿童的每个发展阶段，外部环境与其自身的对立呈现平衡现象，儿童的能力与环境相适合。如在婴儿期，儿童会吸吮、睡觉，并会哭和笑，以便使母亲喂乳，满足他的各种生活需要。这时婴儿的能力与环境相适合，也就达到了他/她和环境的平衡。儿童机体的不断生长与机能的不断觉醒将打破原有的平衡，从而不断实现从不平衡向平衡的发展。在瓦龙看来，有机体的生长决定心理发展的顺序和心理发展过程本身的规律，而环境决定心理活动的内容。例如，言语什么时候发展决定于生长，说什么语言及其达到什么样的水平则取决于环境。 瓦龙认为，儿童之所以与动物不同，就是因为儿童一方面生活在社会环境里，另—方面具有人类长期生存以来极端分化了的能力设备(即指人所特有的遗传素质)，所以儿童身上既有社会起源的因素，也有生物起源的因素。这两方面因素在儿童身上交织，互相对立互相包含。社会因素通过复杂的生物因素才能起作用，而生物因素又是由人类长期的社会生活条件所决定的。 瓦龙认为内因主要是指机体的生长成熟，但也包括兴趣和学习。这是说，机体生长达到一定成熟程度以后，兴趣可以帮助心理活动的实现。从成熟和学习的关系来说，机能水平低的心理活动主要或甚至完全依靠成熟；机能水平高的心理活动，如思维能力，学习就变得重要了。但学习只能在某个发展阶段内起作用，不能把发展推向一个新的阶段，发展到新阶段必须依靠机体上新的成熟和机能上新的觉醒。 （二）关于儿童青少年心理发展的阶段 瓦龙认为，儿童（包括青少年）心理发展过程是一个不断内化、日趋完整，在量变基础上产生质变的过程。在这个不断内化和日趋完整的发展过程中，量变只是发展的条件，但不是发展的本质。心理的真正的发展，是心理整体上出现质的变化。因此，心理发展不仅是连续的、多层次、多水平的，而且也具有一定的结构性和阶段性。据此，瓦龙将心理发展划分成五个阶段：动作发展前期、动作发展后期、主观性或个性时期、客观性时期和青少年期。 （1）生后第一年。这是动作发展前期，主要发展最初步的动作。最初，婴儿只有反射动作，从三个月起，婴儿能和其它人，尤其是母亲交流情感从而达到情感动作阶段，九个月起，婴儿的感知和动作配合，达到了感知动作阶段。 （2）从会走路到三岁。这是动作发展后期，或真正的对外动作阶段。婴儿已能走路并开始说话，从而加深了对外界事物的认识，发展了知觉常性。这时儿童还不能把自己作为一个主体与其它人及事物很好地区分开来。 （3）从三岁到五、六岁。这是主观性或个性时期。这时儿童的自我意识开始发展，儿童已能区分人我，但儿童对客观世界的认识一—推理思维，带有强烈的主观性而不能区分物我。 （4）从五、六岁到十一、二岁。这是客观性时期。五岁起物我开始分化，六、七岁起对外在事物有较客观的态度，这时情绪稳定，执拗现象逐渐消失。认识事物间的联系，思维达到了可逆性。到这阶段末，儿童理解的客观世界已是互相联系的逻辑网．思维的客观性巳近似成人。这阶段儿童已能区分工作和游戏，能为了任务放弃当前的兴趣。儿童开始需要朋友，但随着活动的变化，朋友也会不同。 （5）十二、三岁以后的青少年期。性开始成熟是儿童进入青少年期的标志，这时心理再度从外向转到内向，从对外在世界的认识转到对自我人格的体会；情绪色彩浓厚，近似3—5岁的个性时期。 其中，青少年时期开始出现不和谐、不安静、乃至怨艾、疑惧的心理。他们常常感到原来自己熟悉的一切都变了，开始对客观事物进行探索，产生疑问，感到需要对它们进行重新评价，并要求理解一切事物的理由和评价。他们将目光转向将来，开始树立理想，意识到自己的责任。这时新的需要以及对立、矛盾、冲突，使青少年的个性和智力开始发生质的变化。 （三）对该理论的评价 瓦龙既强调生物因素和社会因素的作用，也重视儿童与外部环境的相互作用，比较自觉地运用、贯彻辩证唯物主义的观点来研究儿童青少年心理的发展，他不像皮亚杰只研究思维的发展，而且单纯强调动作及动作中形成的图式的作用，而是提出了包括个性在内的比较全面的儿童心理观。这显然是瓦龙理论的一个很大进步。但是，瓦龙的观点也存在一些缺陷，比如，他认为发展过程中平衡的打破只是由于机体的不断生长和机能的不断觉醒，把儿童心理内部矛盾的发展只归因于机体的生长和机能的觉醒仍然是片面的，并不符合对立统一的辩证思想。此外他对活动在儿童青少年心理发展中的作用也认识不足。 |